王春海

課堂的構(gòu)建需要物理老師積極開動腦筋，發(fā)揮自己的智慧，站在課堂主導者的高度進行課程改革的設(shè)計，駕馭課堂，調(diào)動學生學習的積極性。教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生學習的需要，是構(gòu)建高效課堂的重要途徑之一。教師要結(jié)合學生學習的特點，通過對教材的精心處理，巧設(shè)物理情境，積極引導學生在情境中產(chǎn)生問題意識，引導學生進行學習探究，最終實現(xiàn)三維教學目標，提高學生學習的能力。

1。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究意識

學習貴在質(zhì)疑，教師貴在設(shè)問。只有課堂上營造質(zhì)疑和設(shè)問的問題情境，學生的好奇心才能被激發(fā)起來。教師引導學生通過問題，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題。這一過程是學生構(gòu)建知識體系，提升學習能力的過程。這一過程結(jié)合了學生求知欲強，好奇心強的特點，教師要積極引導學生，進行思考，進行問題的探究。例如講解反沖運動這一節(jié)內(nèi)容時，為了激發(fā)學生自主探究的興趣，我給學生引入了明朝“萬戶飛天”的小故事。明朝時期，一個萬戶（官職）向往登月，于是利用裝滿火藥的火箭綁在椅子上，準備升空，但是因為爆炸而死亡。這個故事吸引了學生的注意力，既有學生對萬戶的不幸感到惋惜，也有學生對萬戶的探險精神感到欽佩，在這種情況下，教師趁熱打鐵，給學生設(shè)置問題，引導學生進行積極思考。教師可以先鼓勵學生進行回答，有些學生會根據(jù)自己生活中的一些常識對問題進行回答。通過這種準備，為教師的講課打下了基礎(chǔ)。通過故事的鋪墊，教師設(shè)置問題情境時不會顯得特別突兀，能夠把問題情境巧妙地融入故事中去，能夠讓故事和教學融合在一起。

2。創(chuàng)設(shè)實驗情境

物理課堂教學過程中實驗的重要作用必須引起一線教師的重視。由于物理知識的抽象性，以及許多物理結(jié)論都是基于物理實驗得出的，因此教師應該重視物理實驗。物理實驗是實現(xiàn)物理探究教學的重要手段。物理課堂上教師應該多發(fā)揮物理實驗的積極作用，同時能把在物理實驗室完成的課程盡量在物理實驗室完成，鼓勵學生自己動手進行物理實驗的操作。物理實驗具有形象直觀的特點，讓教材上比較抽象難懂的知識變得形象直觀，容易認知。

在《動量》這一節(jié)內(nèi)容講解時，本人采用了雞蛋撞地球的教學實驗，調(diào)動起學生學習的積極性。講課前，首先給學生布置實驗內(nèi)容，讓學生自己設(shè)計方案，讓學生實現(xiàn)如何讓雞蛋能夠完好無損地抵達地面，學生們紛紛支招，有的說給雞蛋下面粘上墊子，有的說讓雞蛋上掛著氣球等等。實際的課堂教學中，我給學生展示相關(guān)實驗裝置，并通過實驗，讓學生切身去體會實驗的過程。通過這一實驗，學生在學習的過程中，玩得很開心，對知識的印象也比較深刻。通過實驗，教師可以設(shè)問“脆弱的雞蛋如何實現(xiàn)從高處落下保持完好無損呢？”這樣的問題非常直接，能夠引起學生的思考。為了減少雞蛋下落過程中可能受到的破壞，給學生引入動量這一知識。學生對知識的理解通過動手操作獲得提高，而且印象比較深刻。同時學生的動手能力、動腦能力都獲得相應的提高。

3。創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)探究聯(lián)想

高中物理教學中，對于學生想象力的培養(yǎng)也非常重要，教師要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生能夠翱翔在物理學科的海洋中，使自己的知識獲得升華。例如，講解《萬有引力定律》時，給學生出示牛頓做在蘋果樹下思考的圖片。當一個蘋果落下來砸到牛頓的頭上的時候，引導學生去進行思考，為什么蘋果會落下來呢，為什么蘋果不是向上運動呢？于是學生也象牛頓一樣進行思考，當然學生的思考更多的停留在好奇上。最終牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的存在。由此及彼，然后聯(lián)系到我國近年取得的一系列太空探索的成就，當宇航員在太空時為何呈現(xiàn)漂浮狀態(tài)？于是學生積極思考，并對問題有了深入了解。物理課程教學中，許多物理概念、理論都要依靠學生去抽象思維，并不是所有知識都能通過直觀的手段去呈現(xiàn)，在這種情況下發(fā)揮學生的想象力顯得尤為重要。

4。創(chuàng)設(shè)開放情境，提升探究思維

作業(yè)分為當堂作業(yè)和課后作業(yè)，當堂作業(yè)又以堂堂清作業(yè)為主。課下作業(yè)則是教師根據(jù)課堂教學需要給學生布置的。作業(yè)是檢驗教學效果，鞏固知識的必要途徑。教師進行作業(yè)的選擇時也應該經(jīng)過一番斟酌，機械重復的作業(yè)容易引起學生的厭倦，不利于學生學習積極性的提高，學生作業(yè)的效果也會大打折扣。物理教師可以結(jié)合物理教學的特點，在布置課下作業(yè)時，給學生布置一些帶有探究特點的作業(yè)。這類作業(yè)的目的在于把學生在課堂上的探究延伸到課下學習中去。教師檢查作業(yè)時也應該別出心裁，讓學生描述或者重現(xiàn)探究的過程。這樣的作業(yè)，可以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，讓他們能夠體會到作業(yè)的樂趣和成功的喜悅。

例如，講解超重和失重現(xiàn)象后，結(jié)合學生的實際情況，讓學生進行課外拓展情境，鼓勵學生進行發(fā)散思維：如果在一個礦泉水底部和四周各鉆出四個洞，注滿水后，快速提出水面，會出現(xiàn)什么情況？到一定高度后，又會出現(xiàn)什么情況？通過問題的設(shè)置，讓學生積極進行思考，引起學生探究的興趣，然后鼓勵學生進行猜想，設(shè)計實驗方案。

總之，物理課程旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，能夠提高學生的探究能力，是高中課程的重要內(nèi)容之一。教師應該結(jié)合教學實踐，給學生營造教學情境，誘發(fā)學生積極學習，激發(fā)他們探究問題的主動性，以提高學習效率，構(gòu)建高效課堂。