王佑鎂+杜友堅+伍海燕

學(xué)校信息化建設(shè)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要創(chuàng)造各種必要的條件，其中領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)能力與素養(yǎng)是前提和關(guān)鍵。校長在教育技術(shù)方面的領(lǐng)導(dǎo)力是其教育技術(shù)素養(yǎng)在管理層面的一種提升與反映。

從校長信息素養(yǎng)到教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力

信息素養(yǎng)作為校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和特質(zhì)一直未受到研究領(lǐng)域的關(guān)注。信息素養(yǎng)是一個動態(tài)的概念，關(guān)于信息素養(yǎng)的理解仁者見仁，對于不同的對象，其內(nèi)涵不同。大部分研究都認為信息素養(yǎng)主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分構(gòu)成。各個領(lǐng)域的研究側(cè)重點也有所不同，對普通公民、學(xué)生、教師等信息素養(yǎng)都具有其深刻的情境內(nèi)涵。信息素養(yǎng)具有其公共特性，即使對于不同的人群應(yīng)該有不同的內(nèi)涵，但都認同信息素養(yǎng)成為信息時代人們工作和學(xué)習(xí)的基本技能之一。對于學(xué)校教師尤其是校長，其作用和影響尤為突出。關(guān)于中小學(xué)校長的信息素養(yǎng)，相關(guān)研究并不多見。但這種經(jīng)驗型的研究并沒有解釋出校長信息素養(yǎng)的獨特內(nèi)涵。

為提高校長的教育技術(shù)管理與運作能力，在教育技術(shù)工作規(guī)范化專業(yè)標準方面，許多國家的學(xué)校教育系統(tǒng)針對不同層級的人制定了不同的教育技術(shù)標準，美國國際教育技術(shù)協(xié)會在面向?qū)W校管理者的國家教育技術(shù)標準中，提出了學(xué)校管理者的教育技術(shù)基本標準和為管理者準備的績效指標。英國也在《校長國家標準》中明確規(guī)定：“有效的教學(xué)評價方法，包括使用教育技術(shù)；在教學(xué)和管理中使用信息技術(shù)”，是評價英國校長的重要指標。

教育管理學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谛ｉL的研究主要集中在領(lǐng)導(dǎo)能力或者領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域，著眼于校長的管理能力。國內(nèi)關(guān)于校長的教育領(lǐng)導(dǎo)力研究中認為，校長的教育領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成主要包含下面以下方面：文化——傳遞信念，潛移默化，使組織成員認同學(xué)校的使命，建立共同愿景。象征——以言行影響組織成員，認清工作的方向、價值。教育——診斷問題，設(shè)計教育活動。人際——提高士氣，鼓勵合作、參與決策。技術(shù)——計劃、組織、協(xié)調(diào)、落實、評價。

校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵

領(lǐng)導(dǎo)力有兩個取向的內(nèi)涵，特質(zhì)取向認為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者具備的一些特質(zhì)，正是這些特質(zhì)使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者。過程取向把領(lǐng)導(dǎo)力定義為某一個體影響帶動一組個體實現(xiàn)某一個目標的過程。這兩者內(nèi)在統(tǒng)一于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其驅(qū)動的行動當(dāng)中，而在各種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)當(dāng)中影響校長教育信息化決策與行動的主要就是信息素養(yǎng)。

關(guān)于教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究在我國已經(jīng)形成一個比較成熟的研究體系，但是關(guān)于校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究在國內(nèi)學(xué)術(shù)界卻是相當(dāng)薄弱的。華東師范大學(xué)教授祝智庭團隊在《如何突破教育信息化應(yīng)用瓶頸》一文中提出了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力四個方面的內(nèi)涵，即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和教育信息化規(guī)制建設(shè)能力四個方面；其團隊還展開了面向信息化的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)研究，從

關(guān)注校長及其領(lǐng)導(dǎo)集體出發(fā)，總結(jié)校長及其領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在決策、管理、服務(wù)、評價四個方面，并初步探究了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)，包括信息技術(shù)知識與技能、理解和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、信息化的管理水平等三個方面。祝智庭教授團隊還展開了區(qū)域性的校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)活動，這些都為國內(nèi)面向校長的信息素養(yǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供了不同層面的解釋。

綜合實證調(diào)查、信息素養(yǎng)研究、管理者教育技術(shù)能力標準以及國內(nèi)外教育領(lǐng)導(dǎo)力研究的成果，我們把校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力、看作個體信息素養(yǎng)特質(zhì)驅(qū)動團隊實現(xiàn)教育信息化的過程，其維度體現(xiàn)在信息技術(shù)意識與態(tài)度、信息技術(shù)知識與技能、信息技術(shù)整合與應(yīng)用、信息技術(shù)規(guī)劃與評估、信息倫理與規(guī)范五個維度，共同構(gòu)成校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，驅(qū)動校長作為學(xué)校教育信息化領(lǐng)軍人物的教育技術(shù)發(fā)展行動與決策。校長信息素養(yǎng)水平的高低直接影響其教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，進而影響到學(xué)?；A(chǔ)教育信息化的決策與發(fā)展。

校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的新特質(zhì)與使命

校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的新特質(zhì)。需要指出的是，實際上作為領(lǐng)導(dǎo)力的一種延伸，學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅體現(xiàn)在個人層次上，也體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)集體層面上?！邦I(lǐng)導(dǎo)力是有層次的，是需要不斷突破、不斷提升的”。而目前國內(nèi)學(xué)校執(zhí)行的是校長負責(zé)制，從上面的實證分析也可以看出，校長個體教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響到學(xué)校的發(fā)展，校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力驅(qū)動校長作為學(xué)校教育信息化領(lǐng)軍人物的教育技術(shù)發(fā)展行動與決策。校長信息素養(yǎng)水平的高低直接影響其教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，進而影響到學(xué)?；A(chǔ)教育信息化的決策與發(fā)展。

教育信息化是學(xué)校在多變的現(xiàn)代社會所面臨的新的挑戰(zhàn)。面對這一新的挑戰(zhàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要以新的領(lǐng)導(dǎo)能力加以應(yīng)對，這也意味著在教育信息化發(fā)展的要求下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力需要增加一系列新的要素：必須把教育技術(shù)意識、信息素養(yǎng)教育、學(xué)校信息技術(shù)規(guī)劃、課程整合、教育技術(shù)評估等納入學(xué)校管理與教學(xué)；必須考慮面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展問題；必須對學(xué)校的教育技術(shù)規(guī)劃和評估進行考量；必須對學(xué)校信息化投資進行系統(tǒng)思考；學(xué)校信息化建設(shè)必須與學(xué)校文化建設(shè)結(jié)合起來考慮；必須將課程改革的要求與教育信息化發(fā)展進行銜接；必須將教師團隊建設(shè)與學(xué)校競爭力提升聯(lián)動起來。

校長教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的使命。學(xué)校是一個具有特殊社會意義的相對獨立的教育組織。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面對著領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校適應(yīng)變革和引領(lǐng)變革的任務(wù)，需要考慮得更長遠一些，要有長遠規(guī)劃的意識；需要理順并了解學(xué)校所在的各種關(guān)系，包括內(nèi)部的和外部的；需要打破各種各樣的界限，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的人員為共同的目標努力；需要強調(diào)自己作為領(lǐng)導(dǎo)者在呈現(xiàn)學(xué)校發(fā)展愿景，提倡價值觀，激發(fā)成員學(xué)習(xí)和工作動機等方面的責(zé)任和義務(wù)；需要有政治上的敏銳，能夠應(yīng)對不同文化引起的沖突；需要理解變革，并在變革中重構(gòu)學(xué)校的一切，使之朝著有利于發(fā)展的方向前進。

校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是應(yīng)對學(xué)校變革的重要內(nèi)容。面對內(nèi)外部形勢的不斷變化，面對生存和發(fā)展的雙重壓力，學(xué)校在不斷應(yīng)對重大的戰(zhàn)略性變革。戰(zhàn)略性變革的根本不在于技術(shù)的轉(zhuǎn)變，而是在于組織中人的轉(zhuǎn)變，特別是領(lǐng)導(dǎo)的意識與促動。這需要領(lǐng)導(dǎo)力的提升來實現(xiàn)和執(zhí)行。領(lǐng)導(dǎo)者的首要任務(wù)是引起變革，并進而通過引發(fā)變革從而實現(xiàn)發(fā)展，因此，領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素圍繞著變革，通過塑造愿景，指出希望，激發(fā)動機，掌控變革，從而領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)求得生存與發(fā)展。

（作者單位：溫州大學(xué)成人教育學(xué)院）