付瑜

教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出，現(xiàn)代職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”，即“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”。這“五個(gè)對接”中，“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接”尤為難以實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的目標(biāo)，就要求中職教學(xué)過程中走“校企融合”的道路。

首先，要把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合?！秶衣殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，主要由人力資源和社會(huì)保障部組織制定并統(tǒng)一頒布。而了解熟悉職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的途徑，一是學(xué)習(xí)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；二是深入行業(yè)、企業(yè)和生產(chǎn)崗位一線，直接了解崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也是我國職業(yè)教育課程開發(fā)的重要依據(jù)。

其次，整個(gè)教學(xué)過程要采取理論教學(xué)與操作訓(xùn)練交替進(jìn)行，在學(xué)中練、練中學(xué)、以練為主、以學(xué)促練的培養(yǎng)模式。目前，大多數(shù)中職學(xué)校所開設(shè)的機(jī)械、服裝、護(hù)理、酒店服務(wù)、會(huì)計(jì)等專業(yè)，都是必須到企業(yè)生產(chǎn)過程中去實(shí)訓(xùn)的。其中，護(hù)理專業(yè)可以在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，由醫(yī)院的帶教老師替學(xué)校完成教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接；酒店服務(wù)專業(yè)的崗前、工作中的培訓(xùn)、實(shí)操練習(xí)也解決了邊教邊學(xué)邊練的問題；但機(jī)械（包括汽修、數(shù)控）以及服裝等專業(yè)由于實(shí)操投入太大，很多中職學(xué)校既無財(cái)力也無場地來解決實(shí)操問題，必須采取校企合作的辦學(xué)模式來解決問題。

其三，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價(jià)要突出實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程與職場的對接。中職學(xué)校教學(xué)過程的學(xué)生評價(jià)方式必須有別于普通教育的評價(jià)模式，融入“企業(yè)”元素。比方說，評價(jià)方式可以多種多樣，口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、小論文及作品分析、活動(dòng)報(bào)告等都可作為評價(jià)的方式。教師在實(shí)踐中應(yīng)針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，靈活變通，創(chuàng)造性地使用。

加強(qiáng)對學(xué)生的過程性評價(jià)是突出中職教學(xué)實(shí)踐性的重要一環(huán)，也在教學(xué)過程中加強(qiáng)校企深度融合的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)中評，就是要求教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師能及時(shí)對學(xué)生的反應(yīng)給予評價(jià)和激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在學(xué)中評，一方面要激發(fā)學(xué)生潛能，另一方面也要注意培養(yǎng)學(xué)生的“崗位意識(shí)”和責(zé)任意識(shí)。在做中評，就是要求學(xué)生能將課堂上所學(xué)到的知識(shí)以作品的方式呈現(xiàn)出來。知識(shí)的轉(zhuǎn)化是必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，很多學(xué)生就會(huì)碰到三維二維轉(zhuǎn)化的問題，不知該如何表達(dá)或不知它究竟是怎樣的三維立體。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就地取材，拿隨手可見的物品做模型，或者利用一些三維軟件將其造型出來。當(dāng)更具直觀感的物體呈現(xiàn)在大家面前后，抽象的理論就不再是鏡中花、水中月或空中樓閣。在練中評，是指讓學(xué)生在脫離老師的講解后獨(dú)立完成“作業(yè)”。這個(gè)過程是要求學(xué)生能對課堂理論知識(shí)的掌握有個(gè)整合、消化、吸收的過程。教師要注重利用布置綜合練習(xí)“作業(yè)”的評價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實(shí)施過程中，要嚴(yán)格按生產(chǎn)的實(shí)際要求實(shí)施，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果與生產(chǎn)聯(lián)系起來，把完成“作業(yè)”與職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。比方說，給機(jī)械專業(yè)的學(xué)生布置一個(gè)做一把小錘子的“作業(yè)”，就會(huì)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)的機(jī)械制圖、車工、鉆工、銑工等專業(yè)理論知識(shí)，加以綜合應(yīng)用。

當(dāng)然，說到評價(jià)就離不開考試與測驗(yàn)。職業(yè)教育提倡能力教育并不是就可以取消考試，而是要更好地利用考試這種手段，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。對于知識(shí)性內(nèi)容，可以通過復(fù)習(xí)考試，使學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)能做到“再現(xiàn)”或“理解”。當(dāng)然，中職學(xué)生的考試也要有別于普通教育的考試，除了反復(fù)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力、思維能力外，更重要的是要在測驗(yàn)中體現(xiàn)“企業(yè)”的元素。比方說，將企業(yè)的加工圖紙拿來，稍作處理，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并將問題解決掉；設(shè)置職場中的模擬情景，讓學(xué)生自行解決應(yīng)對或者提出處理方案。這是對學(xué)生綜合能力的一個(gè)測試，當(dāng)然也是“學(xué)以致用”的良好方法。

（作者單位：武漢市江夏職業(yè)技術(shù)學(xué)校）