沐衛(wèi)萍，范文卿

(揚州職業(yè)大學外國語學院，江蘇 揚州 225009)

語料庫是載有大量語言信息的海量數(shù)據(jù)集合，可以具有特定目的，也可以是一般的語言資料。語料庫語言學是為運用語料開展語言學研究的學科。語料庫語言學的出現(xiàn)對語言研究產生了巨大影響。語料庫及語料庫研究在過去幾十年里給語言研究及語言應用研究帶來了一場革命性的變化［1］。利用語料庫對語言進行研究，不僅是信息技術背景下產生的新手段，它還根據(jù)語言事實，對現(xiàn)行語言學理論進行批判，提出新觀點或新理論。語料庫的相關研究給語言教學帶來了諸多積極變化［2］。近幾十年來，語料庫語言學家們一直對基于語料庫的語言教學應用及研究表現(xiàn)出了持久的興趣。如COBUILD項目組編寫新一代的學習者使用的詞典［3］，DDL(數(shù)據(jù)驅動的學習)的出現(xiàn)［4］，以及學習者語料庫的編輯與分析［5］。誠如Hunston所言，語料庫研究影響深遠，就連從未聽說過語料庫的人也都在使用語料庫產品，像指導外語教學的大綱詞表，很多是得益于語料庫的，而更多的人在使用著基于語料庫編撰的各種詞典。這些都充分展示了語料庫語言學在外語教學中的研究及應用成果。

隨著語料庫技術的興起，人們越來越希望得到如何使用語料庫數(shù)據(jù)這方面的大量信息與基于語料庫的資源及英語課堂教學中語料庫語言學的教學方法［6］。為了讓外語教師熟悉并使用語料庫技術，教育部門每年定期為本科院校舉辦語料庫方法使用的教師研修班，這對本科外語教學起到了很好的促進作用。只是這樣的培訓僅限于本科院校外語教師，高職院校外語教師接觸到語料庫技術的機會并不多。Tribble曾指出并沒有許多教師在他們的課堂上使用語料庫技術［7］。從國內高職高專的英語教學現(xiàn)狀看，運用語料庫方法進行語言教學的教師并不多。

1 對高職英語教師語料庫技術使用的調查

1.1 調查方案設計

為了客觀評估高職院校英語教師在多大程度上了解并使用語料庫技術，筆者2012年8月對揚州3所高職高專院校一線英語教師共90人進行了調查。

調查方案中首先對參與調查的教師進行培訓，采用語料庫相關知識專題研討會的形式。設計專題研討的初衷源于以下三點:第一，向教師介紹語料庫語言學的基本原理和方法;第二，讓教師了解基于語料庫的語言教學研究及運用;第三，了解教師在培訓前對語料庫語言學的認知程度及培訓后對語料庫語言學與課堂教學間聯(lián)系的思考。培訓的主要內容如下:

1)用1個小時左右的時間簡要概述語料庫語言學的基本概念。如介紹當今主要的大型英語語料庫，解釋語料庫中常用的術語，如詞表(wordlist)、索引(concordance)等。

2)1小時左右教師研討。先介紹基于語料庫的一些研究發(fā)現(xiàn)，如利用索引分析類連接、語義韻等。要求教師對這些發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂教學及學習者中介語語法體系進行比較。經過比較能發(fā)現(xiàn)它們之間的明顯差異，如some和any的用法差異。此外，教師要思考哪些是語料庫能提供而傳統(tǒng)的課堂教學所不能提供的數(shù)據(jù)，如某個具體的詞與其他詞的搭配頻度。

3)2個小時的教師實踐部分，在此過程中教師要了解語料庫語言學已經在教學中獲得的運用，如編寫基于索引的練習、作業(yè)等。此外，要就教學中語料庫使用過程中存在的問題進行討論，例如，哪些表達更符合英語本族語者使用的習慣。

專題研討會結束后，向參加專題研討會的教師發(fā)放調查問卷 90份，有效率100%，收回90份，有效問卷90份。問卷中有些問題是在培訓前回答的，有些是在培訓后。關于培訓前后要求回答的問題以及結果統(tǒng)計見表1。

表1 語料庫語言學在高職院校外語教學中的作用(來自部分調查數(shù)據(jù))

1.2 基于調查結果的討論

1.2.1 語料庫技術在課堂教學中的實際地位

總的來看，問卷的結果顯示基于語料庫的方法對國內高職院校英語課堂教學并沒有產生很大的影響。問題1)是要了解教師在培訓前對語料庫語言學的認知程度。接近80%的教師之前沒有接觸過語料庫語言學的有關信息，近20%的教師也只是聽說過語料庫這樣的術語，但并不了解語料庫技術的操作使用等，這樣的結果還是有一定代表性的。培訓后，教師要求回答語料庫語言學在具體的課堂教學中發(fā)揮的作用。如表1中問題2)顯示，參加問卷的教師基本都認為語料庫技術有助于外語教學。但是，大多數(shù)教師也僅僅停留在考慮使用語料庫的數(shù)據(jù)或自身使用基于語料庫的研究方法上。多數(shù)教師認為學習者通過語料庫數(shù)據(jù)自主學習比較困難。這一點說明了語料庫在外語教學中的應用有以教師為中心的傾向，同時也反映了當前應用語料庫語言學研究的主要目的和高職院校一線英語教師的普遍觀點之間存在明顯的差距。目前應用語料庫語言學研究趨勢已經聚焦于學習者自主開展的基于語料庫的學習活動，并且相關的研究認為應該有越來越多的學習者自主地參與進來［8］。而多數(shù)教師則認為語料庫主要是為教師自己開展研究或教學使用的。這種差異可以從表1問題3)的統(tǒng)計結果中進一步得到證實。專題研討過程中，介紹討論了大量的語料庫應用于外語教學的實例，既有以教師為中心的教學研究活動，如基于索引的教材編寫方法;也有以學生為中心的自主學習案例，如怎樣有效瀏覽語料庫等。研討結束后，要求教師列出他們認為特別有用的并且有可能在未來課堂教學中付諸實施的活動。幾乎所有的教師都將注意力投向以教師為中心的活動上。這樣看來，以學習者為中心的活動在外語課堂上較難實現(xiàn)。

本次調查結果表明，即使語料庫的使用在英語語言學研究中已是主流，但就目前看，語料庫的運用在高職院校英語課堂教學中并沒有引起足夠的重視，僅有一小部分教師認識到語料庫語言學運用的重要性。

1.2.2 語料庫語言學應用研究和教學實踐的差距

本次問卷還調查了教師是否了解基于語料庫編寫的教學資源以及使用基于語料庫編寫的資源情況。當要求回答使用何種英文詞典時，80%的教師列舉了以下幾種詞典:《柯林斯COBUILD英文詞典》《牛津高階詞典》《朗文當代英文詞典》以及《劍橋國際英文詞典》。這些都是基于語料庫編寫的詞典。一方面教師普遍使用基于語料庫編寫的詞典，另一方面他們并不了解這些詞典都是基于語料庫編纂的。換句話說，他們并不了解這些資料是建立在大量具有代表性的自然產生的語言的定量分析的基礎上的。類似的情況在其他國家也有，在德國，Ungerer［9］基于語料庫編寫的學習者英語語法教材《英語語法的今天》(Englische Grammatik Heute)正被越來越多的當?shù)赜⒄Z教師和學生所使用。但書的作者在前言中寫到BNC(英語國家語料庫)是該書的主要數(shù)據(jù)來源這一點卻沒有引起注意。人們也許并不知道他們使用的正是一本基于語料庫編寫的語法教材。

毫無疑問，語料庫應用已經對師生使用的詞典、語法及現(xiàn)代課本的編寫產生了深遠的影響，然而多數(shù)教師并不知道，現(xiàn)代教材和過去的教材間的巨大差異是由語料庫數(shù)據(jù)及其在語言教學中的應用帶來的。舉個例子，當告知接受培訓的教師，現(xiàn)代教學資料中教授不規(guī)則動詞的順序主要是依照基于語料庫發(fā)現(xiàn)編寫的［10］，多數(shù)教師很吃驚。

一方面，語料庫語言學及其對現(xiàn)代課堂資源的影響發(fā)展迅速;另一方面，一線教師對語料庫的相關認知還普遍較低。只有越來越多的教師系統(tǒng)地熟悉語料庫的基本原理并加以應用，這兩方面的差距才有可能縮短。有必要對高職院校的英語教師進行大規(guī)模的有關語料庫語言學的普及教育。最重要的是，只有教師自身運用語料庫，才有可能將語料庫帶入課堂，使學習者獲得語料庫數(shù)據(jù)并能自主學習。

2 如何在課堂教學中普及語料庫方法

2.1 基于語料庫與語言教學相關的理論思考

Aston［11］提出了語料庫與英語語言教學相關的3個領域:教語料庫(當語料庫語言學納入大學語言學課程時);探索/利用語料庫來教授語言、語言學以及其他潛在課題;教授使用語料庫，使學習者能出于自身目的自我挖掘，然而，目前至少在國內，語料庫語言學是否應該納入大學專業(yè)課程尚在討論。不少大學英語語言相關專業(yè)的學生從未深入研究過語料庫語言學，可以預見這些剛畢業(yè)的新教師沒有一點語料庫語言學的系統(tǒng)知識就走進課堂進行教學。更糟的是，如果多數(shù)教師缺乏這方面的知識，就不可能探索運用語料庫來教語言，更不用說教學生來運用語料庫了。

既然目前的大學課程設置中沒有包括語料庫語言學的必修模塊，為了讓教師能較快地運用語料庫技術，短期有效的辦法就是給一線教師提供語料庫相關知識的入門培訓。本次專題研討會內容的前兩部分主要向教師講解語料庫知識、技術應用等。這樣的培訓只能是語料庫語言學知識的入門應急培訓。培訓主體是在職的一線教師而不是在校英語專業(yè)的學生，那么給有經驗的教師提供有效的易操作的能解決他們面臨的實際教學問題的方法就至關重要了。換句話說，只有當教師真實感受到運用語料庫的方法能解決課堂教學中存在的問題，能看到使用語料庫的優(yōu)勢，語料庫的應用才能普及。此外，學習者參與語料庫的活動一直是教學的重要目標，實現(xiàn)這一目標的前提是，語言教師使用語料庫的方法來解決自己的教學問題。

基于上文提到的Aston的3個領域的分類，結合普及語料庫應用的需求，我們可以看到，教師是整個普及化過程的中心環(huán)節(jié)，應當予以特別關注。如圖1所示，教師需要首先接受應用語料庫語言學的知識培訓，只有這樣，才有可能將語料庫語言學的方法帶進課堂，從而讓學生參與基于語料庫的相關活動。當然，最終目標仍是使學習者運用語料庫自主學習。

圖1 普及語料庫應用過程

應重視教師對語料庫技術的需求，普及語言教學中語料庫數(shù)據(jù)的使用。適當?shù)臅r候，地方教育主管部門應將語料庫語言學專題研討的形式納入地方教師培訓方案。這樣的培訓應該制度化，并對所有英語教師開放。

2.2 高職院校外語教師對語料庫技術的需求分析

依據(jù)Aston的領域劃分，語料庫語言學專題研討由3個部分組成。如表2所示，第一部分重點是“教授語料庫知識”，涉及語料庫語言學的一些基本問題和基于語料庫的研究發(fā)現(xiàn)。這些知識甚至讓經驗豐富的教師感到吃驚。因此，這部分就叫“使教師大吃一驚”模塊。調查顯示，這部分的介紹讓教師從一開始就想更多地了解語料庫語言學。

如表2所示，第2個模塊是利用語料庫來教授語言，這部分叫“幫助教師”，重點放在幾乎所有的教師都會碰到的實際問題上。就語言錯誤以及改正的問題而言，語料庫數(shù)據(jù)為教師提供了有用的資源。比如，語料庫數(shù)據(jù)能提供信息展示一些特殊的短語是否是母語者地道的真實的表達事物的首選方式。這部分討論了語料庫運用于教學過程中出現(xiàn)的問題。培訓強調了要充分利用課堂上的經驗并向教師展示如何使用語料庫中的數(shù)據(jù)確定諸如口頭多詞序列、口頭語表達方式的頻度等。當然，這一模塊的主要目標是給教師提供一手的實踐經驗，轉變他們認為語料庫方法在語言教學中的用途不大的觀點，使教師認識到在語言教學中使用語料庫方法并不僅僅只是趨勢，而是解決問題的有用資源。

表2的最后一個模塊重點在學習者與語料庫的互動。正如第二部分指出，大多數(shù)教師對這一領域學習者能通過語料庫自主學習表示懷疑。這部分的目的就是提供這些方面的啟發(fā)性思路。不過，值得注意的是，即使在持懷疑態(tài)度的大多數(shù)教師中，這部分的實踐也使他們信服。例如，這部分介紹了Henry和 Roseberry提出的基于語料庫的體裁教學法［12］。參與培訓的一些教師培訓后已經將這種教學法運用在自己的課堂上。還有學生能通過查找語料庫自己確定不同的語境下用什么方法表達“請求”等。今后這樣有意義的實踐活動也應該包含在第三模塊的研討活動中。

表2 語料庫語言學專題研討模塊

3 結束語

根據(jù)調查結果，國內高職院校一線的英語教師對語料庫語言學相關理論知之甚少?；谶@一背景，本文簡述了在國內高職高專英語教學中如何普及語料庫方法的問題。我們應該清醒地看到目前語料庫語言學豐富的研究和在外語教學實踐中的運用差距還很大，且對語言教學至少是高職高專英語教學的影響十分有限。面對這樣的挑戰(zhàn)，更應重視教師自身對語言的認知和教學中的實際需求。正如Kettemann［13］指出，只有更新教師的“腦電波”，我們才能改變語言課堂教學的實際狀況。

筆者認為對高職院校英語教師開設的語料庫知識專題研討應當制度化，不僅有助于國內高職院校英語課堂中基于語料庫的教學方法的普及，而且對其他以英語為外語的地區(qū)和國家也可適用。在整個模塊設計不變的前提下，可根據(jù)實際情況進行調整。例如，學習者本族語和英語的結構性差異容易造成典型的語言錯誤，語料庫的使用會有助于消除這種典型的語際干擾。此外，從本質看，基于語料庫的數(shù)據(jù)驅動的學習方式是與英語課程對學習者的要求完全一致的。語料庫語言學專題培訓正是建立在真實的語言運用的教學理論、歸納式學習、自主學習的基礎之上的。只有高職院校一線英語教師都接受語料庫知識的相關培訓，語料庫語言學才有可能真正運用到外語教學實踐中。相信不久的將來，語料庫技術作為一種可行的辦法將會給高職高專外語教學帶來巨大的改變。

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