曹榮霞

在全面推行素質教育的新形勢下，課堂教學仍然是素質教育的主陣地。所謂課堂教學就是在教師引導下，通過學生獨立思考和交流討論等形式，對數學問題進行求解、發(fā)展與延伸、遷移與變形等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生處理信息、獲取新知、應用新知的能力，以及積極探索的科學精神與團結協(xié)作的能力。對于高中數學課堂教學而言，我們應當創(chuàng)設良好的課堂氣氛，提高學生的學習興趣。通過數學基礎知識的教學和數學思想方法的教學，培養(yǎng)學生的思維能力。讓學生運用數學思想方法解決實際問題。

一、創(chuàng)造輕松活潑的環(huán)境氣氛，培養(yǎng)學生學習興趣。

興趣是影響學習自覺性和積極性的直接因素。因此課堂教學要注重有效調動和發(fā)揮學生學習的積極性。

學生對數學的興趣主要來自于數學本身的魅力。在課堂教學中，我們要注意挖掘教材內容，做激發(fā)學生數學學習興趣的有心人，把激發(fā)學生數學學習興趣作為提高課堂教學效果的突破口。從學生渴望解決的實際問題出發(fā)提出新的課題，充分揭示教學內容的實踐性和趣味性，利用實物、教具增強數學形象的直觀性，誘導學生欣賞數學，以古今數學發(fā)展的廣闊背景吸引學生，結合生活實際背景去理解數學，用數學知識處理生活實際問題等，提高學生對數學的認識，增強學生對數學學科的親和力。引起學生對結論的迫切追求的愿望，將學生置于一種主動參與的位置。

學生對數學的興趣另一個主要來源是數學教師自身的教學。課堂教學是師生間一種情感的交流，是師生互動的過程。我們不能將學生看作被動接受知識的容器，不能采用填鴨式的教學方式，而是要面向全體學生，對每一個學生的發(fā)展充滿信心并抱有積極的期望，在課堂教學中自覺地把這種信心傳遞給學生，進而轉化為學生自我發(fā)展的內部動力。注意以愉快喜悅的情緒影響學生，多用鼓勵表揚的方式激勵學生，以期待信任的目光和語言引導學生，使師生間產生融洽的情感交流，幫助學生增強信心，提高自信。

二、切實抓好基礎知識的教學。

在課堂教學中，要切實抓好基礎知識的教學，將傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。如對概念課教學，注重概念的發(fā)生與形成過程，注意對概念的理解、辨析和應用，挖掘概念本身的內涵和外延，把握知識的整體精髓，領悟其中的規(guī)律和實質，形成一個緊密聯系的系統(tǒng)認知體系，把抽象的概念具體化，深奧的知識淺顯化；又如對例題的教學，要注重強化基礎，循序漸進，注重例題的選擇，使例題具有新穎性，啟發(fā)性，典型性。解題中可以大膽鼓勵學生運用直覺去尋求解題策略，必要時再給出一些提示。如果可能的話和以前的問題聯系起來，對問題進行推廣，概括出一般原理。

三、重視培養(yǎng)學生的數學思維能力。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，我們要堅持以學生的思維活動和學生的認知過程為主體。使學生學會領會與同化，用自己的語言轉換命題，并整體地將問題吸入已有的認知結構中去。

在課堂教學中，要重視培養(yǎng)學生的思維能力。善于不失時機的給學生創(chuàng)設機會，大力提倡開放式思維，把導致結論的全部思維過程活脫脫地展現在學生面前，給學生以最大程度的數學思維能力培養(yǎng)和熏陶。要鼓勵學生以探索者的身份去發(fā)現問題，總結規(guī)律，尋求成功。在講解中，注意分析知識發(fā)生的過程，經常安排學生自己分析、思考某個結論的推導過程，學生經過自己的探索，跨越了障礙，往往十分欣喜，為自己“思維的成果”而倍感“思維的快樂”。

四、善于滲透數學思想方法。

在課堂教學中，我們要把滲透數學思想方法作為提高課堂教學效果、培養(yǎng)學生數學素質的重要環(huán)節(jié)。引導學生從掌握數學思想入手，跳出題海，從根本上減輕過重課業(yè)負擔。善于用一題多解這種常見的思維訓練方法，帶領學生從不同的數學思想方法上對同一問題進行探索。這樣上課時，學生的思維會異?；钴S，多種解法使大家相互鑒賞，最后再從數學思想方法應用的角度引導學生對解法進行小結。無論是基本的解法，簡潔的解法還是奇異的解法，這些方法都會讓學生真正體會到數學思想方法的多元性帶給他們的好處。有助于學生尋求策略技能的提高，各種解題策略的比較與驗證更可以增強學生的創(chuàng)造性與批判精神。

五、注意培養(yǎng)學生的新觀念、新思想。

新觀念中不僅包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學習的過程。為此作為新人才就必須學會學習，只有不斷地學習，獲取新知識更新觀念，形成新認識。在數學史上，法國大數學家笛卡爾在學生時代喜歡博覽群書，認識到代數與幾何割裂的弊病，他用代數方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關系，通過具體問題，提出了坐標法，把幾何曲線表示成代數方程，斷言曲線方程的次數與坐標軸的選擇無關，用方程的次數對曲線加以分類，認識到了曲線的交點與方程組的解之間的關系。主張把代數與幾何相結合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創(chuàng)立解析幾何學。作為數學教師在教學中不僅要教學生學會，更應教學生會學。在不等式證明的教學中，我重點教學生遇到問題怎么分析，靈活運用比較、分析、綜合三種基本證法，同時引導學生用三角、復數、幾何等新方法研究證明不等式。

總之，能否在數學知識的應用中，使學生迸發(fā)出燦爛的思維火花，學生的智力基礎，認知方式是及其重要的，原有數學知識基礎也很重要。但是教師課堂教學也至關重要：精選"好的"問題，鋪設合適的坡度，營造良好的氛圍。在“好的”問題合適的坡度和良好的氛圍創(chuàng)設過程中，把握“量”的度、“強”、“難”的度。在教學中培養(yǎng)學生學習的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，對學生成績的提高及各方面能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要作用。