劉麗然

教學(xué)語言與普通的人際交往語言不完全機(jī)同，與學(xué)術(shù)報告或演講使用的語言也不盡相同，與朗誦及舞臺使用的語言更有明顯差異。教學(xué)語言是課堂教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用所使用的語言，對教學(xué)語言的要求要高于一般語言。它具有如下特點：

一、教學(xué)語言的科學(xué)性

教學(xué)語言必須真實、正確、準(zhǔn)確、精練，既要符合科學(xué)規(guī)范，也要反映地理學(xué)科本身的科學(xué)性。

1、要講普通話

這是對教師語言的基本要求，無論原籍為何地的教師，在課堂上都必須講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，絕不允許用各地的方言或土語來講課。

2、字音要準(zhǔn)確，用詞要科學(xué)

對于比較生僻的或讀音沒把握的字要在備課時查閱字典，以避免誤讀。另外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種地理概念時，要注意科學(xué)性，切忌失真或張冠李戴。有些教師粗心大意，不注意學(xué)科語言的規(guī)范，對學(xué)生出現(xiàn)的語言科學(xué)性問題未能及時予以糾正。如最常見的是當(dāng)學(xué)生結(jié)合地圖敘述時，經(jīng)常把地圖上的方位說錯，把地圖上的“北、南、西、東”說成“上、下、左、右”。對此，一定要及時予以糾正，做到準(zhǔn)確、科學(xué)。

3、語言要清楚、明白

教師的口語要讓每一個學(xué)生都能聽清楚，語言要盡量做到符合語法要求，問題要講明白，讓學(xué)生聽清聽懂，這也是學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好、學(xué)會的重要條件。教師的語言嚴(yán)密、邏輯性強、層次分明、重點突出、生動形象、分析透徹、論證準(zhǔn)確，才能使學(xué)生獲得正確、清楚的概念。切忌語言無序，顛三倒四，隨心所欲，主次不分，教師語言上的混亂無法使學(xué)生獲得清楚、明白的知識。

4、簡練貼切

教學(xué)語言忌諱冗長繁瑣、羅嗦重復(fù)，應(yīng)力求簡明扼要，三言五語，切中要害。

二、教學(xué)語言的啟發(fā)性

教師的教學(xué)語言應(yīng)具有“能引思、善誘導(dǎo)、耐回味”的特點，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的心理始終處于興奮和活躍的狀態(tài)，這就要求教師的語言必須緊密聯(lián)系地理學(xué)科特點，深入研究各種地理要素之間及人與環(huán)境之間的聯(lián)系、因果、辨證關(guān)系，同時還要符合青少年的心理特點、認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點。

1、教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在“導(dǎo)”字上狠下功夫

師生面對面地進(jìn)行語言思想交流時，教師的語言應(yīng)該是循循善誘，從感性出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從學(xué)生喜聞樂見的生活實際出發(fā)，把學(xué)生帶入情境，使他們的思維隨著教師的引導(dǎo)而拓展、推進(jìn)。如學(xué)習(xí)“天氣和氣候”時，首先從當(dāng)時或當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)的特殊天氣現(xiàn)象引入（如北方的沙塵暴……，宜昌地區(qū)的霉雨、冰雹、寒潮、霜凍等），由于這些都是學(xué)生能體驗或親生身經(jīng)歷的現(xiàn)象，因而容易吸引他們的注意力。

2、善于引導(dǎo)學(xué)生

教師在教學(xué)過程中不能一講到底，應(yīng)及時設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生積極思考，主動參與教學(xué)過程，發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。教師在教學(xué)中通過使用比較、聯(lián)想、想象、比喻等方法，使學(xué)生的思維保持興奮、活躍的狀態(tài)。

3、善于培養(yǎng)想象力

地理想象能力的培養(yǎng) 想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象 是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常運用上述方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學(xué)生在大腦里形成太陽及其結(jié)構(gòu)的形象。同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué)生形成前所未有的新的地理形象。如運用學(xué)生看過的各種河流的形象，經(jīng)過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準(zhǔn)確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學(xué)生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學(xué)過程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象，以利學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解和記憶。

三、教學(xué)語言的生動性

一個優(yōu)秀的地理教師必須是具備生動形象、繪聲繪色，幽默網(wǎng)趣、令人動情的教學(xué)語言，才能使學(xué)生的注意力集中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動性提高，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，才能使課堂氣氛生動、深入活潑。一節(jié)好課，不僅要有高度的科學(xué)性和思想性，還要有高度的藝術(shù)性。同時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。

如學(xué)到有關(guān)喜馬拉雅山脈的內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用以下語言進(jìn)行描述：

“喜馬拉雅山脈以它的雄偉高峻的姿態(tài)、舉世無雙的高度，巍然聳立在中國、印度和尼泊爾等國的邊境上。喜馬拉雅就是‘雪的家鄉(xiāng)之意，它山巒重疊、雪峰連綿，像一座壁立的銀色屏風(fēng)?！?/p>

如學(xué)習(xí)我國名山時，常用“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的詩句；學(xué)到氣候與節(jié)氣時用“小雪封地，大雪封河”、“冷在三九，熱在中伏”等諺語；學(xué)到氣候與農(nóng)業(yè)的關(guān)系時用“白露早、寒露遲，秋分種麥正當(dāng)時”的諺語；學(xué)到我國降水地區(qū)分布時用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的古詩；學(xué)到氣候與地勢高低的關(guān)系時，選用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句；學(xué)到我國東北三省冬季氣候嚴(yán)寒時用“棒打獐子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的諺語。學(xué)習(xí)到我國新疆氣溫差較大的特點時，用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語。

生動的語言不僅增添了教學(xué)語言的色彩，而且可使學(xué)生提神醒腦，緩解緊張氣氛，減輕知識記憶的負(fù)擔(dān)，同時也培養(yǎng)學(xué)生輕松快捷的學(xué)習(xí)方法。