摘要：大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是時(shí)代的產(chǎn)物，是市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求，也是高校教育管理工作一項(xiàng)重要的研究課題。從大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象入手分析了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的兩大原因，為了避免學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的盲目性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校的管理以及老師的引導(dǎo)，提出應(yīng)對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的五項(xiàng)措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；轉(zhuǎn)專業(yè)；對策

作者簡介：何仔晶（1986-），女，浙江紹興人，杭州電子科技大學(xué)通信工程學(xué)院，助教。（浙江 杭州 310018）

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0153-02

十八大報(bào)告提出要加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系建設(shè)，廣泛開展理想信念教育，同時(shí)，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。高等教育需要與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)，也需要在各方面與時(shí)俱進(jìn)。隨著高等教育改革的不斷深入，高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度的完善勢在必行。2005年9月，國家教育部頒布的第21號令第三章明確指出：“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)由所在學(xué)校批準(zhǔn)。學(xué)校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學(xué)生同意，必要時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所學(xué)專業(yè)?！边@項(xiàng)規(guī)定既體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的要求，又符合“以人為本”的教育理念，更打破了“第一專業(yè)定終生”的體制，它不僅有利于推動高等教育改革更好、更快地進(jìn)行，更有利于發(fā)揮學(xué)生專長，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

王海燕和李寶富（2011）認(rèn)為適宜的專業(yè)選擇是大學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)，靈活的學(xué)生管理制度是大學(xué)生最終獲得學(xué)業(yè)目標(biāo)的組織保障。[1]目前，大學(xué)生在專業(yè)選擇上存在一定的盲目性，那么，相應(yīng)的轉(zhuǎn)專業(yè)引導(dǎo)與管理機(jī)制就顯得尤為重要，需要不斷深入研究、發(fā)展和完善大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的應(yīng)對策略，使之更加有利于人才的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀

近年來，大多數(shù)高校已普遍實(shí)施學(xué)分制，隨之而來的大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象也日趨普遍。大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度是許多高校的亮點(diǎn)，對所學(xué)專業(yè)不感興趣或者不適應(yīng)的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都有遞交轉(zhuǎn)專業(yè)申請的權(quán)利，可以重新選擇自己的專業(yè)。

同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)難所帶來的壓力依然存在，專業(yè)的就業(yè)前景必然成為學(xué)生最關(guān)注的問題之一。此外，還有很大一部分同學(xué)是因服從調(diào)劑，調(diào)劑到就讀專業(yè)，從收到錄取通知書的那刻起就堅(jiān)定了轉(zhuǎn)專業(yè)的信念。面對如此普遍的大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象，背后的原因值得深思，相應(yīng)的應(yīng)對措施也需進(jìn)一步深入研究、發(fā)展和完善。

二、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因分析

1.初次專業(yè)選擇的盲目性

（1）就業(yè)市場的導(dǎo)向。自從高校擴(kuò)招以及市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，高校與大學(xué)生一同作為某種程度上的一種高級知識商品被推向市場。“自主擇業(yè)”和“雙向選擇”與之前的“包分配”形成鮮明對比，這使得原先充滿優(yōu)越感的大學(xué)生也感受到了就業(yè)的壓力，但這同時(shí)也是一種動力，成為大學(xué)生不得不面對的現(xiàn)實(shí)，更是他們最關(guān)心的問題。

與此同時(shí)，專業(yè)的“冷熱”隨著市場需求的變化而變換，“冷門”專業(yè)的學(xué)生可能會面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的境地，這使得考生及家長對冷門專業(yè)避之不及，而一窩蜂地報(bào)考熱門專業(yè)。

（2）高考分?jǐn)?shù)的制約?，F(xiàn)在的高考報(bào)志愿、選專業(yè)是在投檔線以及本人分?jǐn)?shù)都揭曉后進(jìn)行，這在一定程度上制約了學(xué)生可選專業(yè)的范圍。以報(bào)同一所高校為例，高考分?jǐn)?shù)高的學(xué)生可選專業(yè)的范圍比考分低的學(xué)生要廣。如果學(xué)生不考慮填報(bào)與考分相差甚遠(yuǎn)的下一檔學(xué)校，那么高考分?jǐn)?shù)就成了最重要甚至是唯一的參考。也就是說，學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)參照的、比較的不是專業(yè)，而是自己與歷年錄取分?jǐn)?shù)的差距。從這種意義上來說，高考確實(shí)決定了學(xué)生未來的就業(yè)領(lǐng)域。

（3）父母意愿的參與。青少年往往具有依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差等特點(diǎn)，同時(shí)，在高考的壓力以及繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下與父母溝通的時(shí)間越來越少，這在客觀上造成了家長大包大攬和“一言堂”。因此，學(xué)生對于專業(yè)的選擇顯露出更多的迷茫、無助和徘徊，此時(shí)，家長的意見與安排就在很大程度上左右了學(xué)生的專業(yè)選擇?？梢?，學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)并非出于“己愿”，他們沒有冷靜、理性地思考自己適合讀什么專業(yè)，也沒有了解專業(yè)的特點(diǎn)及前景，更未對自己進(jìn)行詳細(xì)的自我分析，找準(zhǔn)專業(yè)定位或規(guī)劃專業(yè)構(gòu)想。

綜上所述，大學(xué)生初次選擇的專業(yè)帶有一定的他主性、隨意性和從眾性。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的問題

（1）理想與現(xiàn)實(shí)的差距。某些學(xué)生考入了自己理想的專業(yè)或者如愿以償進(jìn)入了“熱門”專業(yè)，但通過入學(xué)教育以及導(dǎo)論類專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)與“理想中的專業(yè)”完全不同，既不有趣也不輕松，美好的期待化為烏有。

（2）專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性差。某些學(xué)生入校后，經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識艱深，自身能力與專業(yè)要求差距較大，同時(shí)，大學(xué)的授課方式與學(xué)習(xí)方法也與高中有較大差異，容易使他們喪失學(xué)習(xí)信心，對本專業(yè)產(chǎn)生倦怠與厭學(xué)情緒。[2]

（3）興趣、愛好與專業(yè)背道而馳。興趣是學(xué)習(xí)的動力，沒有動力的學(xué)習(xí)，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，勉強(qiáng)繼續(xù)只有痛苦。徐琳等（2011）對576名大學(xué)生的專業(yè)興趣度、轉(zhuǎn)專業(yè)傾向及行為進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明專業(yè)興趣度是轉(zhuǎn)專業(yè)傾向的一個(gè)有效預(yù)測指標(biāo)，缺乏專業(yè)興趣是導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)的最主要原因。[3]學(xué)生在報(bào)考專業(yè)時(shí)無論是受冷熱門的影響還是高考分?jǐn)?shù)限制，或者是父母意愿的干預(yù)，并不是每位同學(xué)都能進(jìn)入自己感興趣的專業(yè)學(xué)習(xí)，也不是每位同學(xué)都能適應(yīng)并完成與愛好相背的學(xué)業(yè)。

黃偉達(dá)（2005）對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動機(jī)調(diào)查研究表明，只有30.9%的學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)是被第一志愿錄取，而高達(dá)69.1%的學(xué)生是非第一志愿錄取，其中被調(diào)劑錄取的占42.2%，這一部分學(xué)生極有可能對調(diào)劑后的專業(yè)不感興趣，更容易對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生不滿。[4]同時(shí)，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生的興趣、偏好、能力都會發(fā)生顯著的改變，表現(xiàn)出與所讀專業(yè)的不匹配性，使其特長與能力無法得到較好的發(fā)展。這些現(xiàn)象既不利于高校人才的培養(yǎng)，也不利于高校教育質(zhì)量的提高。

三、大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的應(yīng)對策略

轉(zhuǎn)專業(yè)政策給大學(xué)生帶來學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)機(jī)的同時(shí)也向高校管理制度提出了挑戰(zhàn)，它對學(xué)生、學(xué)校和社會的發(fā)展具有積極作用的同時(shí)也存在著一些隱患，高校應(yīng)最大限度地發(fā)揮轉(zhuǎn)專業(yè)政策的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對此，筆者針對上述轉(zhuǎn)專業(yè)的原因，提出五點(diǎn)應(yīng)對策略：

1.加大招生宣傳，加強(qiáng)網(wǎng)站精品課程建設(shè)

高校應(yīng)充分利用校園網(wǎng)站、廣播電視和報(bào)紙等多種媒體，對學(xué)校的招生計(jì)劃、專業(yè)建設(shè)、核心課程、就業(yè)方向、歷年招生分?jǐn)?shù)、近年就業(yè)率等情況進(jìn)行如實(shí)介紹與宣傳。這些數(shù)據(jù)都應(yīng)定期更新，尤其是在高考前數(shù)月務(wù)必將最新的情況上傳，便于考生及家長在高考志愿填報(bào)前對專業(yè)情況有充分的了解。這既能提高學(xué)生專業(yè)選擇的有效性，也減少了入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)的盲從性。

同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)努力搭建網(wǎng)上精品課程平臺，將各專業(yè)較經(jīng)典的課堂實(shí)況上傳到校園網(wǎng)站，讓學(xué)生可以更直接、更具體地接觸到想要填報(bào)的專業(yè)，這也可以從一定程度上避免考生專業(yè)選擇的盲目性。

2.做好入學(xué)專業(yè)教育工作，幫助學(xué)生樹立專業(yè)理想

高校應(yīng)高度重視大學(xué)生的入學(xué)教育工作，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，大部分新生入校后對自己所學(xué)的專業(yè)懵懂，對專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域一知半解。因此，各學(xué)院應(yīng)立即組織專業(yè)優(yōu)秀教師或知名教授開展專業(yè)宣傳教育，進(jìn)行立志和勵志的報(bào)告或講座，尤其應(yīng)是對“冷門”專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)觀教育，幫助學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)與價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，把專業(yè)的選擇建立在對專業(yè)的科學(xué)認(rèn)識和對自身情況的科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，綜合分析和考慮，揚(yáng)長避短。需要注意的是，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行專業(yè)理想的再教育甚至三次教育。

3.開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，做好專業(yè)心理輔導(dǎo)工作

職業(yè)生涯規(guī)劃是一種較理性及客觀的自我管理方式，因此高校有必要統(tǒng)籌安排，開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。該課程設(shè)置在大二、大三年級較合適，此時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了一部分專業(yè)基礎(chǔ)知識，對專業(yè)前景有所了解，此時(shí)幫助學(xué)生科學(xué)評估自己的職業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位，避免因?qū)ψ约旱穆殬I(yè)預(yù)期茫然而盲目地轉(zhuǎn)專業(yè)。

對于有轉(zhuǎn)專業(yè)傾向的學(xué)生應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，安排專任教師對其進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)。部分學(xué)生因存在焦慮、自卑、社交障礙等心理問題，入學(xué)后融入不了新環(huán)境而提出轉(zhuǎn)專業(yè)要求。為了緩解學(xué)生的緊張情緒，排解不適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的逃避心理，學(xué)校在傳授專業(yè)知識的同時(shí)應(yīng)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育并設(shè)立心理咨詢室，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的興趣與個(gè)性，發(fā)掘自己的潛能，明晰自身優(yōu)劣勢，鼓勵學(xué)生坦然面對困難，找到真正解決問題的方法。

4.構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)控和反饋機(jī)制，建立學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)檔案

為了檢驗(yàn)轉(zhuǎn)專業(yè)制度和轉(zhuǎn)專業(yè)成效的科學(xué)性，學(xué)校應(yīng)建立轉(zhuǎn)專業(yè)的監(jiān)控和反饋機(jī)制。學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^比較學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)前后的成績以及分析轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率和職業(yè)對口性等數(shù)據(jù)來判斷轉(zhuǎn)專業(yè)的成效。

目前，各高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度仍處于摸索階段，在保證教學(xué)管理正常運(yùn)行的前提下，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步研究并調(diào)整適合本校轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)的百分比；探討轉(zhuǎn)專業(yè)后師資以及教學(xué)資源的合理配置；制訂嚴(yán)格的專業(yè)轉(zhuǎn)換門類控制制度；編訂轉(zhuǎn)專業(yè)申報(bào)考核方案等。最后，還應(yīng)對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的跟蹤調(diào)查，了解他們的專業(yè)適應(yīng)情況，建立反饋機(jī)制和轉(zhuǎn)專業(yè)檔案，調(diào)整相應(yīng)的轉(zhuǎn)專業(yè)配套措施，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)效能最大化。[5]

5.推行人才培養(yǎng)模式的多樣化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

鑒于學(xué)科發(fā)展以及市場需求，讓每一位學(xué)生都能轉(zhuǎn)到自己心儀的專業(yè)并不現(xiàn)實(shí)，因此，除轉(zhuǎn)專業(yè)之外，高校應(yīng)建立健全輔修、雙學(xué)位等多種人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇其他專業(yè)進(jìn)行輔修，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，鼓勵學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生攻讀第二學(xué)位。通過多樣化的人才培養(yǎng)模式，對學(xué)生的專業(yè)愛好正確引導(dǎo)，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

高校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，它給予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利和自由，這是教育文明進(jìn)步的必然趨勢。美國著名教育學(xué)家布魯貝克認(rèn)為“大學(xué)生學(xué)習(xí)自由的具體內(nèi)容應(yīng)包括選擇學(xué)什么的自由、決定什么時(shí)候?qū)W和怎樣學(xué)的自由，以及形成自己思想的自由”。在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中，老師的角色僅僅是建議和引導(dǎo)，既不能缺位，也不能“越位”，這樣才能為大學(xué)生的成長作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王有材.對大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問題的分析與思考[J].高校講壇，

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[3]徐琳，唐晨，錢靜，等.大學(xué)生專業(yè)興趣度與轉(zhuǎn)專業(yè)傾向及行為的關(guān)系[J].心理研究，2011，4（3）：72-76.

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[5]孫紅丹.構(gòu)建大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)良性機(jī)制初探[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（3）：99-101.

（責(zé)任編輯：王祝萍）