劉玉芬

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。高度尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體學(xué)生，重新整合了歷史知識(shí)體系，淡化處理了一些學(xué)生難于理解的理論和概念。精選內(nèi)容，刪減了一些偏、舊的知識(shí)，把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，動(dòng)手實(shí)踐、質(zhì)疑探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在潛移默化中達(dá)到教育的目的。

在新理念、新標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫(xiě)的歷史新教材，以學(xué)習(xí)主題的形式來(lái)構(gòu)建新的歷史教科書(shū)體系，大幅度減少了知識(shí)點(diǎn)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課文內(nèi)容多樣，具有選擇性，鼓勵(lì)學(xué)生從多種途徑解決歷史問(wèn)題。針對(duì)新教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)不作過(guò)多、過(guò)細(xì)的要求，有利于教師發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，新學(xué)期開(kāi)始后，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在組織豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)上，力求全面提升學(xué)生素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)?！睂?duì)于中學(xué)歷史教科書(shū)的內(nèi)容，學(xué)生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學(xué)生必然感到味同嚼蠟，當(dāng)然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發(fā)性的問(wèn)題吸引學(xué)生，在交流對(duì)話(huà)中喚起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生思維的探求性。

比如提到彩陶時(shí)，我提出：原始人怎么會(huì)想到用火燒泥做陶呢？學(xué)生通過(guò)討論提出幾種觀點(diǎn)：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬優(yōu)型就是陶；（2）森林大火后，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火坑，火坑周?chē)耐磷冇步o了人們靈感；（4）把泥土作成型用來(lái)煮粟，火燒之后就是陶。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，再造出歷史上這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

教師要使學(xué)生時(shí)刻面臨問(wèn)題，但也不能為問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)題過(guò)于平談，讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣。當(dāng)然問(wèn)題也不能過(guò)難，沒(méi)有學(xué)生能答出也是毫無(wú)意義的。課前設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精心準(zhǔn)備，使之具有啟發(fā)性和深刻性，讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的金礦，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師引導(dǎo)下探求知識(shí)是一種能力，善于提出問(wèn)題更是一種能力。肯尼思H胡佛認(rèn)為：“整個(gè)教學(xué)的思終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)?！卑蜖栐艘舱f(shuō)，問(wèn)“是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)?！币虼?，在教學(xué)中我積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。講到“孔子”一目時(shí)，利用孔子“當(dāng)仁不讓于師”一句，教育學(xué)生不惟書(shū)，不惟師。在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，師生互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，探究越來(lái)越深，學(xué)生的求知欲望不斷得到激發(fā)而越來(lái)越強(qiáng)烈，他們的思維和能力也不斷發(fā)展提高。在互動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、認(rèn)真組織探究課與課外活動(dòng)。

1、精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)與探究課”。每一個(gè)學(xué)習(xí)主題后的“學(xué)習(xí)與探究課”是教科書(shū)新設(shè)的內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)教科書(shū)的重大改革。對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究式創(chuàng)造性學(xué)習(xí)起重要作用。這一課型的設(shè)立，要求教師改變“一支粉筆，一本書(shū)，走進(jìn)教室滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中了解知識(shí)，掌握方法，提高能力。

設(shè)計(jì)“了解身邊的‘歷史”一課時(shí)，除要求每個(gè)學(xué)生通過(guò)調(diào)查制作一課家族樹(shù)，介紹家庭成員狀況外，組織學(xué)生自愿結(jié)合為四個(gè)小組，分別完成四個(gè)題目：①求真中學(xué)的發(fā)展與未來(lái)；②我這十三年；③中國(guó)文字的起源與演進(jìn)；④信息交流的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生各負(fù)責(zé)查找一部分資料，由組長(zhǎng)整理并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。然后在課堂上集體交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

學(xué)生通過(guò)活動(dòng)在了解知識(shí)，掌握方法，提高能力的同時(shí)，深刻體會(huì)到在探求中獲得知識(shí)的快樂(lè)，也實(shí)現(xiàn)了自我教育；體會(huì)到集體的力量，共同合作的重要；體驗(yàn)到挫折與成功的經(jīng)驗(yàn)。這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

2、重視每節(jié)課的“活動(dòng)建議”。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”新教材中“活動(dòng)建議”的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索。對(duì)每節(jié)課的“活動(dòng)建議”我都認(rèn)真思考，認(rèn)真對(duì)待，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件及學(xué)生狀況或直接利用，或稍做變通。

“中華大地的遠(yuǎn)古人類(lèi)”一課，就直接利用了課本上的主題：想像一下北京人一天的生活情景。很多學(xué)生通過(guò)查找資料，充分發(fā)揮自己的想像力，寫(xiě)出了非常好的文章。

“春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄”一課的原設(shè)計(jì)是給成語(yǔ)故事配上圖畫(huà)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，必然興趣不大或應(yīng)付了事，起不到教育的效果。我把它改為：搜集成語(yǔ)故事，寫(xiě)出給我們的啟示。每個(gè)學(xué)生都可以做好，而且達(dá)到了自我教育的目的。

在活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，由衷地感到一種創(chuàng)造的快樂(lè)，每個(gè)人都興趣盎然。對(duì)每一次活動(dòng)我都及時(shí)反饋、講評(píng)，以鞏固活動(dòng)的成果，鞏固學(xué)生在活動(dòng)中建立的學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。學(xué)生的課本知識(shí)是有限的，而歷史知識(shí)的廣度與深度影響著學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的能力和水平。現(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量普遍較少。在教學(xué)中我注意把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到多讀書(shū)、讀好書(shū)上。卡耐基說(shuō)：“真正的讀書(shū)使瞌睡者醒來(lái)，給未定目標(biāo)者選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。正當(dāng)?shù)臅?shū)籍指示人以正道，使其避免誤入歧途。”在讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探求思考，實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)自身能力。

在學(xué)生讀書(shū)的基礎(chǔ)上，我將在學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇?dú)v史小論文，運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法，就學(xué)生自己感興趣的主題收集材料，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。使學(xué)生在探究中讀，在讀書(shū)中思，在思考后寫(xiě)，形成歷史學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。