李亞勇

對于小學生而言，作文水平是衡量學生語文學習質(zhì)量的重要方面。對于教師而言，作文教學比閱讀和口語交際教學更難，付出努力卻收效甚微，目前我國小學生的寫作能力并不理想。我國學者曾做過一些調(diào)查研究，結果發(fā)現(xiàn)：小學生寫作中的觀察和理解能力、分析和概括能力、思維能力和表達能力等都存在不足。因此，了解小學生作文能力的構成因素以及影響作文能力提高的原因，并采取有效的教學改革就顯得尤為必要和緊迫。

一、語言表達能力的培養(yǎng)

小學作文中語言表達方面存在的問題：第一，不能用準確的語言把自己想說的話表達出來。第二，詞匯貧乏，語言不夠生動形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。第三，錯別字較多，病句較多。第四，空話、套話多。影響語言表達能力的因素有：第一，不知道怎樣錘煉語言；第二，思維不嚴密，條理不清晰，影響表達；第三，不能準確理解詞語的意思，影響表達；第四，現(xiàn)代漢語語法學的不好，常有語病。

我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)小學生的語言表達能力呢？

1.學習語言，積累語言，培養(yǎng)語感

首先，培養(yǎng)學習語言的興趣。曹禺曾說：“要培養(yǎng)自己對語言的興趣”，“有了強烈的興趣，才能更好地領略語言的妙境，才能摸索語言的精微”，“語言的進步便如水之就下這樣順當，反之，只有鍛煉語言的愿望而無興趣，語言的進步就如急水上山那樣的困難”。所以，產(chǎn)生興趣是學好語言的一個“極大的竅門”。還說：“一天我們對于語言著了魔，那才算是進了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創(chuàng)造。由興趣學習語言，到能稱心如意的運用語言，使它成為藝術品，這又是進了一大步，要費更大的苦工夫?！?其次，多積累語言——詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發(fā)達?！闭莆沾罅康脑~匯，就能將事物間細微精妙之處恰如其分地表現(xiàn)出來。

2.培養(yǎng)學生的描寫能力

第一，講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環(huán)境、事件及其形態(tài)或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。

第二，講清描寫的種類。關于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現(xiàn)人物服務，或為展開情節(jié)服務，或為揭示主題服務等等；此外，要抓住對象的特征，做到寥寥數(shù)筆，神形兼?zhèn)?，如見其人，如臨其境。

二、修改能力的培養(yǎng)

修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。人們公認：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換，而后成器。我輩為文，其理一也。”我國當代著名的作家杜彭程在談《保衛(wèi)延安》的寫作經(jīng)過時曾說：“在工作之余，一年又一年，把百萬字的報告文學，改為60多萬字變?yōu)?7萬字，又把17萬字變成40萬字，又把40萬字變成30萬字……在四年多的漫長歲月里，九易其稿，反復增添刪削何止數(shù)次?！碑敶绹≌f家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。

小學生修改文章方面存在的問題有：第一，眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。第二，修改意識不強。根據(jù)我們的調(diào)查和觀察，當前的小學生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。第三，對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式，學生往往突破不了這種定式，對作文不能做實質(zhì)性的改動。

1.讀改結合，以讀促改

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學生把這些方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

2.處理好批與改的關系，以批促改

批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只要在實際教學中充分利用此關系，就能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改?！敖處熍笔侵附處熢陂喿x學生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號、眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。

（2）互批互改。組成批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過與學生親切交談引導學生自己修改。

總之，學生作文能力是一種綜合性能力，為了使其從根本上得以提高，我們應細致地把作文能力進行解剖，把多種能力一一提高，在實踐教學中，多種能力應相互為用，協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，小學生的寫作能力必然會邁上一個更高的臺階。