任增芬

《語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”，“特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力”。我認(rèn)為，所謂培養(yǎng)自學(xué)能力，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律。所謂規(guī)律，概括地說就是事物本質(zhì)的聯(lián)系。尋本求源，要想讓學(xué)生認(rèn)識、掌握規(guī)律，提高自學(xué)能力，必須引導(dǎo)他們尋求事物之間的聯(lián)系。學(xué)生有了把各種因素聯(lián)系起來進(jìn)行思考的能力，就能優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)智能進(jìn)一步發(fā)展。

一、抓住課文內(nèi)容的前后聯(lián)系提高能力

在閱讀教學(xué)中，我努力體現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性，堅持訓(xùn)練學(xué)生從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系中去加深對句、段乃至全文內(nèi)容的理解，去體會句、段乃至文章所表達(dá)的思想感情。這對發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨立閱讀的能力都起了重要的作用。

我的做法歸納起來就是一個字“導(dǎo)”。為此，我下功夫吃透教材，充分挖掘教材中固有的那些只有將課文內(nèi)容前后聯(lián)系起來思考，才能正確理解的因素，利用這些因素，精心設(shè)計提問，用問題引路，給學(xué)生導(dǎo)出一條“抓住課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，理解內(nèi)容，體會感情的閱讀思路?！?/p>

如：我圍繞《將相和》中的這幾句話：“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。 他理直氣壯地說：‘我看您并不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來。你要強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”設(shè)計了這樣一個問題：“和氏璧是無價之寶，藺相如真能像他說的那樣和璧一起撞在大柱子上嗎？

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：如果秦王逼得緊，非要把和氏璧奪過去，相如就會真的去撞，他寧可與璧同歸于盡，也不讓秦王白白搶去寶玉；如果秦王不強(qiáng)逼，他就不會去撞。這顯然是脫離了課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，單憑個人感情，用一般的常理去分析而得出的錯誤結(jié)論。

有個同學(xué)卻認(rèn)為藺相如絕對不會去撞璧。理由是：相如離開趙國之前，曾對趙王說，如果秦王不肯交出十五個城，他“一定把璧送回來”。相如這時說要和玉一起撞在大柱子上，只不過是為爭取時間完璧歸趙的緩兵之計。

同學(xué)們一邊聽，一邊不約而同地翻閱課文前面記敘的相如赴秦之前對趙王說的話，一個個不禁點頭贊同。整個討論過程使同學(xué)們悟出了讀書注意文章內(nèi)容前后聯(lián)系的重要作用。

二、抓住新舊知識的有機(jī)聯(lián)系提高能力

抓新舊知識聯(lián)系的道理，可以說是師所周知。然而，通過抓新舊知識的聯(lián)系，起到導(dǎo)思育能的作用，并不是輕而易舉的事。因為這之中不但要在備課時下一番功夫鉆研，而且要在課堂教學(xué)中把握好時機(jī)，選好二者之間的聯(lián)系點。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》的課堂上，有一位同學(xué)談出了一個看法：“十萬枝箭是諸葛亮用計騙來的，而不是借來的，所以我認(rèn)為題目應(yīng)改成‘草船騙箭”。

究竟是《草船借箭》這個題目好呢，還是《草船騙箭》這個題目好？學(xué)生意見不一，爭得面紅耳赤。這一難解難分的時候，正是抓新舊知識聯(lián)系進(jìn)行解疑的有利時機(jī)。于是，我啟發(fā)道：“請同學(xué)們想一想諸葛亮用草船弄來的箭，后來干什么用了？”同學(xué)們立刻運用記憶中儲存的信息，把新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，發(fā)表了新的看法。有的說：“在赤壁大戰(zhàn)中，周瑜率兵把諸葛亮從曹操那里弄到的十萬枝箭又全部射向曹軍，如數(shù)還給曹操，所以還是《草船借箭》這個題目好，它更形象地說明了用草船得來的箭的用途?！庇械难a(bǔ)充說：“‘草船借箭的‘借字，更能突出諸葛亮的神機(jī)妙算，而‘騙字卻有損于諸葛亮的形象。”新舊知識的聯(lián)系，不僅使問題得到圓滿解決，而且使學(xué)生的理解、思維、認(rèn)識能力，均得到了發(fā)展。

三、抓住課內(nèi)外聯(lián)系提高能力

1、抓課內(nèi)外閱讀的密切聯(lián)系。學(xué)生知識面寬，有效信息豐富，思維才會左右逢源而“暢流”。因此，要創(chuàng)造課堂教學(xué)的高效率，必須擴(kuò)大信息源，把學(xué)生閱讀的天地從課堂延伸到課外，把課外閱讀所得引進(jìn)課內(nèi)，二者珠聯(lián)璧合，自然和諧地統(tǒng)一在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，才能使之相互補(bǔ)充，互相轉(zhuǎn)化。在平時的教學(xué)中，我積極尋求二者自然結(jié)合的聯(lián)系點。

學(xué)生運用課堂學(xué)習(xí)中獲得的讀書方法，去進(jìn)行課外閱讀，又將課外閱讀獲取的知識、信息，及時、恰當(dāng)?shù)匾胝n內(nèi)，課內(nèi)外密切結(jié)合，既提高了自學(xué)能力，又?jǐn)U大了認(rèn)識領(lǐng)域。

2、抓住課堂教學(xué)與學(xué)生生活實踐的緊密結(jié)合提高能力。由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，因此，小學(xué)語文課本中有的文章所寫的內(nèi)容或表達(dá)的感情，有些使他們難以理解。為此，我采取了課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是冷眼旁觀做局外人，而是設(shè)身處地，入情入境。

老舍的《養(yǎng)花》一文所反映的生活離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)前，我做過調(diào)查，全班52人，有38人喜歡花，但誰也沒親自動手養(yǎng)過花。作者的愛花與學(xué)生的愛花顯然不是屬于同一個層次。預(yù)習(xí)后，有的提出：“……菊秧被砸死三十多種，一百多棵，全家都幾天沒有笑容，真能這樣嗎？這里作者是不是采用了夸張的寫法？”這一問題的提出充分說明學(xué)生對花的感與作者對花的感情距離很大。于是我啟發(fā)學(xué)生尋找與文中內(nèi)容相似的親身經(jīng)歷，借以體會作者的感情，與之發(fā)生共鳴，結(jié)果在我的啟發(fā)下，學(xué)生一一找到了“入情”的媒介，從而真正體會到養(yǎng)花也有傷心處，正是抒發(fā)了作者愛花的真情實感。

贊可夫說過：“如果真正廣闊的生活，沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了?！睂W(xué)生在廣闊的天地里生活、求索，思維能力必會產(chǎn)生飛躍，就一定能達(dá)到“教，是為了達(dá)到不教”的理想境界。