阮曉東

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的新興課程模式，正在突破目前的教育范式，打造“智慧教育”學(xué)習(xí)的新天地

作為一種智慧教育的方式，網(wǎng)絡(luò)教育為渴求知識的人們提供了豐富的資源和開放的、隨時隨地的學(xué)習(xí)方式，受到人們的青睞。其中，近兩年出現(xiàn)的幕課（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，Massive Open Online Course，MOOC），以其全新的網(wǎng)絡(luò)在線課程模式，正在掀起在線教育新熱潮。

最近一年多來，MOOC迅速覆蓋了數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科等眾多學(xué)科，并且形成了一套包含有視頻資料、課程資料、討論論壇、作業(yè)測試等多個板塊的教學(xué)體系?；凇叭蛑R共享”理念的MOOC，以其基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的新興課程模式，正在突破目前的教育范式，打造“智慧教育”學(xué)習(xí)的新天地。

MOOC掀起在線教育新熱潮

身處中國一所非著名大學(xué)，卻因為學(xué)校教學(xué)研究力量的薄弱難以滿足你對知識和未來的渴望，怎么辦？參加工作后，拖著疲憊的身軀回到家中，卻仍然想溫習(xí)追求知識的純凈與執(zhí)著，怎么辦？每天在城市的地鐵中站立兩三個小時，卻想用這段時間給自己充電，怎么辦？

不用著急，一根網(wǎng)線，一臺電腦，甚至僅僅是一部手機，你便可以與世界名校的課堂相連。這些名校，包括哈佛、斯坦福、劍橋、牛津等知名高校。相關(guān)課程更是涉及人文、歷史、經(jīng)濟、哲學(xué)、理工等各學(xué)科。沒錯，這就是幕課（MOOC）帶給你的無限誘惑力。

MOOC是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供免費課程的一種模式。

基于“全球知識共享”理念的MOOC，最早由美國常青藤大學(xué)聯(lián)盟的教授們發(fā)起。MOOC這種教育模式，打破了知名大學(xué)的圍墻，讓普通人也可以接觸到世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源。2012年被稱為“MOOC元年”。正是那一年，哈佛、斯坦福等美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提供免費課程。包括Coursera、Udacity和edX三大在線教育平臺在內(nèi)的MOOC模式闖入人們的視野，給傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大震動。

資料顯示，Coursera首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校。項目成立不足一年，便吸引來自全球190多個國家和地區(qū)的130萬名學(xué)生注冊，課程涉及人文、歷史、經(jīng)濟、哲學(xué)、理工等各學(xué)科，注冊課程達到幾百門。

實際上，免費在線教學(xué)早在 21世紀初便初露端倪。但MOOC的學(xué)習(xí)機制卻與眾不同。MOOC在監(jiān)督學(xué)習(xí)、豐富教學(xué)形式方面進行了不斷地探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督能力。根據(jù)筆者體驗，目前MOOC 上的每個課程視頻的時間控制在20分鐘左右，其教學(xué)視頻除了教室還顯示輔助講課的幻燈片畫面，老師可以在講解的同時在上面涂畫、注釋、切換，教學(xué)非常視覺化、形象化。并且，MOOC 具有監(jiān)督機制，通過特殊的評價體系，如果沒有交作業(yè)就拿不到證書。對于國內(nèi)學(xué)生來說，MOOC的另外一個優(yōu)點是傳遞專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新知識。筆者體驗了哈佛關(guān)于光學(xué)的一個課程。該課程甚至將2013年的諾貝爾化學(xué)獎和最新的進展都進行了說明；另外像斯坦福、MIT等名校的精品課程，學(xué)生還可以與世界各國的學(xué)生組成的討論小組，時時交流心得，無怪乎MOOC會吸引這么多人的關(guān)注。

正是因為MOOC順應(yīng)了當前互聯(lián)網(wǎng)教育時代的大趨勢，所以從2013年到2014年，可以說是MOOC 平臺建設(shè)的爆發(fā)年，許多國際知名的高校都推出了自己的MOOC平臺。例如英國的FutureLearn、德國的iversity、澳大利亞的Open2Study等。

建設(shè)本土的高校MOOC學(xué)習(xí)平臺，也成為中國內(nèi)地高校應(yīng)對在線教育革命所采取的積極行動。清華大學(xué)發(fā)布了中國大陸第一個由高校主導(dǎo)的MOOC平臺“學(xué)堂在線”；上海交大、華東師大、華東理工、上海師大、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等19所高校簽下了MOOC共建共享合作協(xié)議，推出了“好大學(xué)在線”網(wǎng)站，這也是是繼清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”后又一個國內(nèi)中文MOOC平臺。此外，國內(nèi)各大門戶網(wǎng)站如網(wǎng)易、新浪、雅虎等都紛紛推出了網(wǎng)絡(luò)公開課在線觀看專頁，根據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，目前中國的中文MOOC平臺達到上百個，比較著名的如表1所示。隨著MOOC用戶數(shù)量不斷增加，一個網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)無國界分享平臺正在迅速形成。

TIPS： 迄今為止，MOOC課程中，國外最受歡迎的三門課程是《公正》、《死亡》、《幸?！罚粐鴥?nèi)最受歡迎的三門課程是《從愛因斯坦到霍金的宇宙》、《中國古代政治與文化》、《千古名月》。你也許能品出中外文化價值的異同吧？

MOOC為何在中國盛行

世界高等教育的發(fā)展過程，也是文化和教學(xué)資源的全球整合過程。MOOC的發(fā)展事實上是伴隨著高等教育資源公平化的思想產(chǎn)生的。MOOC的開放學(xué)習(xí)理念，與IBM公司關(guān)于“智慧教育”的精確定義不謀而合。IBM公司認為在互聯(lián)網(wǎng)“智慧”無處不在的大環(huán)境下，智慧教育的五大路標包括：①學(xué)生的技術(shù)沉浸；②個性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑；③服務(wù)型經(jīng)濟的知識技能；④系統(tǒng)、文化和資源的全球整合；⑤對促進21世紀的經(jīng)濟發(fā)展起關(guān)鍵性作用。

在MOOC發(fā)展的過程中，應(yīng)該首先向麻省理工學(xué)院致敬。正是麻省理工學(xué)院開放課件項目（MIT OCW）的啟動，拉開了MOOC的序幕。該項目將課程視頻、教學(xué)計劃等課程資源發(fā)布在其課程主頁，免費提供給網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者使用。在麻省理工學(xué)院的帶領(lǐng)下，很多的國家、大學(xué)和教育機構(gòu)受其理念的影響和鼓勵下，紛紛加了開放課件運動，形成了世界范圍的開放教育資源運動。當然，相關(guān)技術(shù)的發(fā)展則是MOOC發(fā)展依賴的大環(huán)境，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機通信技術(shù)等相互影響、相互作用，給MOOC發(fā)展提供了不竭的動力。

當然，教育的對象是人，MOOC更是充分體現(xiàn)了以人為本的教育觀，彰顯了教育的公益性原則。MOOC得到了世界范圍內(nèi)學(xué)生，尤其是中國學(xué)生的強烈反響，與其獨特的學(xué)習(xí)體驗是分不開的?？v觀斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等國外知名高校講師授課形式，可以說講師的魅力、風(fēng)趣幽默的授課方式、機敏睿智的問答對話、不拘小節(jié)的課堂掌控、隨和親切的眼神語氣，激發(fā)了國內(nèi)受眾學(xué)習(xí)的熱情。這些講師，無一例外都是經(jīng)過精心挑選的來自各個領(lǐng)域的權(quán)威，也是長期以來廣受所在學(xué)校學(xué)生歡迎、上座率極高的教授，他們通過自身的人格魅力，讓中國學(xué)生長期“壓抑”的學(xué)習(xí)熱情得到了充分釋放。

另外，MOOC為何在中國盛行，也與中國普通民眾對世界頂尖學(xué)府和學(xué)者的“敬仰”相關(guān)。中國的大學(xué)和教育機構(gòu)，90%以上分布在北京、上海、武漢等教育發(fā)達地區(qū)，普通民眾平時難以感受頂尖學(xué)府和學(xué)者的感召力。而MOOC首先開放的學(xué)校中，全部是世界學(xué)術(shù)的殿堂級圣地——美國的哈佛、耶魯、麻省理工、英國的劍橋、牛津等等。隨著名校課程在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)布，世界范圍內(nèi)的網(wǎng)民和學(xué)習(xí)者能夠有幸一睹那里教師的風(fēng)采，試問又有誰會放棄這樣的機會呢？這里面有諾貝爾獎的得主、暢銷書的知名作家、重要學(xué)術(shù)流派的奠基人和掌門人。高校的學(xué)術(shù)權(quán)威性和象牙塔的神秘性賦予了MOOC更多的眼球追逐和心理期待。

也有相關(guān)研究者從MOOC的形式創(chuàng)新之處來闡釋其流行的原因。有學(xué)者就認為，基于“全球知識共享”理念的MOOC傳播，達到“全球擴散”的程度，有賴于“擴散”的力度，而“擴散”又有賴于“創(chuàng)新”的力度。MOOC的創(chuàng)新性是使其能夠全球共享的關(guān)鍵原因之一。人類通過物質(zhì)世界的再創(chuàng)造，制造新的矛盾關(guān)系，形成新的物質(zhì)形態(tài)。MOOC的“創(chuàng)新性”則是做到了課程的相對優(yōu)越性、兼容性、可實驗性、可觀察性和復(fù)雜程度的減輕。從這個層面上事，MOOC的分享運動是一次成功的創(chuàng)新擴散。這種新型的創(chuàng)新擴散，也締造了MOOC 課程模式獨有的優(yōu)勢（表2）。

大規(guī)模協(xié)作改變一切

自2012年以來，MOOC開始在全世界開始流行。MOOC本意是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。其中的“大規(guī)?！币馕吨鴮ν瑫r參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量不做限制，一門課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千；網(wǎng)絡(luò)意味著教與學(xué)的活動主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；開放意味著任何感興趣的人都可以注冊學(xué)習(xí)，而且免費。

當成千上萬甚至是十幾萬人一起學(xué)習(xí)一門課程，我們突然發(fā)現(xiàn)，這種大規(guī)模協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，在人類歷史上從來沒有過。一個典型的案例是，2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把為研究生開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來自190多個不同國家的16萬余名學(xué)生，并有2萬人完成了課程學(xué)習(xí)，“如果是在斯坦福大學(xué)，需要至少100年才能有這么多學(xué)生完成該課程學(xué)習(xí)”。2012年到2013年間，MOOC的三駕馬車Coursera、Udacity、Edx受到了高校、基金會、企業(yè)等各界人士的認可，教育界人士突然意識到，MOOC不僅可以改變教育的規(guī)模，課程組織、教學(xué)、考核等模式都可以改變，由意識形態(tài)、價值觀念、歷史發(fā)展等因素所導(dǎo)致的一套教育規(guī)范性模型，即教育范式也面臨從未經(jīng)歷過的挑戰(zhàn)。

有激進者認為，在不久的將來，傳統(tǒng)大學(xué)將會消失。

一位美國教授預(yù)測，50年后，全世界將只有10所大學(xué)。

在美國，有人甚至建立了UnCollege，認為15年后，美國大學(xué)將蕩然無存。

一位中國教授預(yù)測，用不了50年，中國數(shù)千所大學(xué)將被壓縮到幾十所，普通的教學(xué)型大學(xué)隨著MOOC的推進，其落后的教育體制和課程設(shè)施將被“MOOC新教育模式”所取代。

雖然今日看來這些預(yù)言有點危言聳聽，但是誰也無法阻擋教育信息化、全球化的步伐。MOOC這一全新的教育模式，必將加速高等教育的全球化競爭，引起大學(xué)的新一輪重新洗牌。僅僅才1年，我們已經(jīng)看到，在亞洲，中國北大、清華、上海交大、香港科大、香港中大、臺灣大學(xué)、成功大學(xué)、日本東京大學(xué)等都已經(jīng)推出MOOC課程。前不久，國務(wù)院總理李克強在訪問英國期間，簽署了一系列中英合作備忘錄，其中一項就是由英國Futurelearn公司與復(fù)旦大學(xué)合作開展MOOC教學(xué)。

在有些MOOC機構(gòu)，學(xué)生修滿學(xué)分后甚至可以獲得學(xué)歷證書。

當權(quán)威式教育范式向共享式教育范式轉(zhuǎn)變，MOOC本身就成為教育資源全球共享的產(chǎn)物。MOOC（慕課）與傳統(tǒng)的教育模式正在發(fā)生的激烈碰撞，對于正在改革中的中國教育體系意義尤其重要。中國的教育范式以灌輸式、封閉式、等級化、單項性為主，長期以來一直深為世界所詬病。

2009 年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織與我國科技部聯(lián)合發(fā)表的《中國創(chuàng)新政策述評》指出：“中國現(xiàn)行教育體系是以被動學(xué)習(xí)和基于應(yīng)試能力為導(dǎo)向的，中國教育體系必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)造力及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！薄盀槭裁次覀兊膶W(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”的“錢學(xué)森之問”，其答案也與傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端有著不可推卸的關(guān)系。身處其中的廣大學(xué)子，長期的學(xué)習(xí)方式往往是全盤接受，學(xué)習(xí)的目的是為了生存與糊口，學(xué)習(xí)的思維很少是懷疑和考證，更不習(xí)慣于深度思考。也正是看到中國教育體系，尤其是高等教育體系中的弱項，所以現(xiàn)在已經(jīng)有很多高校紛紛尋求與國外MOOC課程平臺合作。清華大學(xué)、北京大學(xué)已經(jīng)與Eddy合作，上海交大、復(fù)旦大學(xué)則加入了Coursera，而國內(nèi)諸多高校，也已經(jīng)開設(shè)MOOC課程，希望借助MOOC打造特色品牌課程及擴充教學(xué)資產(chǎn)，并為學(xué)生們提供相關(guān)課程服務(wù)和資料查閱服務(wù)。

MOOC對于中國的啟示不應(yīng)僅僅局限在高等教育層面，隨著虛擬技術(shù)的發(fā)展，未來虛擬大學(xué)的出現(xiàn)，將徹底打破教育體制內(nèi)外的藩籬。我們可能期待的一個結(jié)果是，中國的課堂可能被徹底“國際化”，無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，課堂里學(xué)生可以隨時借助平板電腦、手機等工具，實時接入互聯(lián)網(wǎng)，彌補陌生知識點，并與遠在地球另一端的“同學(xué)”交流；很多中國學(xué)生學(xué)習(xí)的是哈佛、牛津等世界一流名校的課程并參與全球化考試。未來的教師職業(yè)，將被徹底地“職業(yè)化”與“精英化”，教師已經(jīng)不再是唯一的知識持有者，而MOOC職業(yè)教師的地位將被抬升到很高很高；學(xué)歷教育認證體系中，一種全球性認證系統(tǒng)加速形成……

這是一種可計劃的未來，也是一種無可奈何的現(xiàn)實。