耿亞平

如何使學(xué)生在中學(xué)階段掌握大綱要求的詞匯和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配，并正確正理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學(xué)中顯得十分重要。由于學(xué)生在初中階段語音、語法和聽說能力上打下了一定的基礎(chǔ)，所以在高中提出以詞匯為核心的思維教學(xué)模式來帶動多種能力的提高是可行的。英語詞匯看起來一個個是那樣的枯燥乏味，不少學(xué)生感到記憶起來困難，掌握其和法就更困難，以致出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象，但事實(shí)上，如果教師能根據(jù)不同的實(shí)際情況，運(yùn)用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實(shí)和靈活運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，強(qiáng)化刺激學(xué)生的第二信號系統(tǒng)，達(dá)到足夠的輸入量，學(xué)生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。

一、注意創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情景（situation）和語境（context）

Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context。創(chuàng)設(shè)情景或語境習(xí)得語言詞匯，如在學(xué)beautiful時，就可聯(lián)想起handsome， ugly。教師向?qū)W生提出假設(shè)：Because of her look， he loves her。然后教師要求學(xué)生信息反饋：Is she beautiful or ugly？ 學(xué)生理解后帶著喜悅的情緒回答beautiful。教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學(xué)生會回答handsome。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In spite of her look， he loves her。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In spite of her look， he loves her。教師提出問題要求學(xué)生信息反饋。Is she beautiful or ugly？ 學(xué)生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。

教師平時要注意多積累好的教學(xué)素材，以備教學(xué)之需。通過A和B情景對話或句子內(nèi)涵，增加詞的復(fù)現(xiàn)率和變化來促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。如：A： This story is not funny at all； B：Oh， now I'll tell you a much funnier one.

又如：You needn't have written such a long article. The teacher only asked for 300 words. but you have written 600 words.

二、注意運(yùn)用比較（comparison）和分類（classification）法教學(xué)

比較分析、分類綜合是思維的基本過程，在這一過程中，還表現(xiàn)各種具有局部性質(zhì)的思維活動。因此教師在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，通過比較來幫助學(xué)生突破知識難點(diǎn)是十分必要的。如果下列能理解兩對句子when與just在句中的真正含義，則時態(tài)就不難理解了。

①We were all watching TV quietly when（這時）my sister suddenly let out a cry of surprise.

②The child fell from bed when（趁……時） the parents were not noticing.

①—What's the matter. Ail？ You look sad.

—Oh. nothing much. As a matter of fact， I was just（只是，僅僅）thinking of my friends back home.

②It's no use trying to talk to the man. He has just（剛剛）fainted

在學(xué)習(xí)英語中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進(jìn)理解、記憶力的潛在發(fā)揮，其實(shí)際記憶效果會比苦苦“死記硬背”的效果好得多。心理學(xué)家進(jìn)行過一次有趣的記憶試驗，把同一組英語生詞分別給三組人，第一組的任務(wù)是按各種標(biāo)準(zhǔn)盡量把這些詞分類。而不做記憶；第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞。而不分類；第三組的任務(wù)是既要盡量分類，又要盡量記憶。經(jīng)過相同時間之后，對這三組人記憶生詞的情況進(jìn)行了測驗，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒有努力去記憶，但實(shí)際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。

三、注意運(yùn)用發(fā)現(xiàn)（Discovery）法教學(xué)

美國心理學(xué)家J·S·布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是這樣描述的。Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his（her） own mental processes.從“目標(biāo)”上說，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”乃是培養(yǎng)探究性思維方法的學(xué)習(xí)，這是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”所要培養(yǎng)的多種能力中最核心的一個。根據(jù)研究，在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中探究過程（動作）主要表現(xiàn)為三個方面：

1、引起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面臨教師所確定的新的未知情境時，他既有的思維方式發(fā)生混亂，為消除這種混亂，于是產(chǎn)生出學(xué)習(xí)動機(jī)，開始進(jìn)行探究。

2、著手選擇思維。學(xué)生對眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進(jìn)而選擇解決問題的假設(shè)?？上肫鸶鞣N可能性（貧道），加以比較對照，從中選定最佳一個。這就是“選擇思維（或貧道思維）”?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的成功與否，取決于是否能夠形成良好的貧道思維。

3、從事邏輯操作、驗證假設(shè)，并由假設(shè)轉(zhuǎn)化為法則，探究活動告一段落。在英語教學(xué)中，教師可誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)，從而來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。如：tenant（s）分解成ten ant（s）；dog倒過來成為god； lighting（照明），N為閃電符號，在light后插入N，單詞即為lightning（閃電）……發(fā)現(xiàn)法具有新舊知識橫向聯(lián)系，原型啟發(fā)，富于聯(lián)想、想象、興趣廣泛等特征。

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是極其生動活潑的學(xué)習(xí)。教師要盡量在帶有誘導(dǎo)性的問題情境中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力。因此布魯納強(qiáng)調(diào)：人只有憑籍解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學(xué)到真正的方法。這種實(shí)踐越積累，就越能將自己學(xué)到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種概括的方式，對他解決各種各樣的問題是有效的。