孫靜

新世紀(jì)教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有的基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)造出前面所不曾出現(xiàn)過(guò)的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中。職業(yè)中專語(yǔ)文的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因其在語(yǔ)言能力、人格塑造和素質(zhì)培養(yǎng)方面的獨(dú)特作用，我們?cè)趫?jiān)守這塊陣地的同時(shí)，必須對(duì)其本身的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。筆者就是由此出發(fā)，以職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，提出了如何在教學(xué)方法中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)中專語(yǔ)文的創(chuàng)新。

隨著素質(zhì)教育的深化，職業(yè)中專語(yǔ)文教育本身的問(wèn)題也逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，特別是注重知識(shí)傳授、強(qiáng)調(diào)技能技法訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式與職業(yè)教育素質(zhì)本位觀念極不協(xié)調(diào)。面對(duì)新世紀(jì)的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)取代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)，原有的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的教育模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和高科技發(fā)展對(duì)人才的需求，旨在培養(yǎng)符合時(shí)代要求且具備語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，已成為職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新從理論到實(shí)踐亟待面臨的問(wèn)題。

一、明確新時(shí)期職業(yè)中專在語(yǔ)文教學(xué)中的轉(zhuǎn)變

首先，根據(jù)職業(yè)中專的特點(diǎn)，將理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式灌輸給學(xué)生。舊的教學(xué)模式可以概括為“我教，你學(xué)；我講，你聽(tīng)；我出題考試，你死記硬背”。教學(xué)只教知識(shí)，只講結(jié)論，灌而授之，不教方法。只要求學(xué)生死記硬背，求得高分，不要求學(xué)生獨(dú)立思考，刻意創(chuàng)新，掌握教和學(xué)的全過(guò)程。新的教學(xué)規(guī)則要求教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，正如葉圣陶先生說(shuō)的：“教，是為了不教。”教學(xué)的功能既要傳智育能，又要樂(lè)道樹(shù)德，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

其次，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)和教育，重在培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)。在教授語(yǔ)文課的過(guò)程中不要把學(xué)生看成被動(dòng)的“接收器”“知識(shí)的儲(chǔ)存庫(kù)”，不要認(rèn)為只要“聽(tīng)話”“規(guī)矩”“照單全收”“高分”的，就是“好學(xué)生”，而是應(yīng)該明確學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，而且是教學(xué)活動(dòng)的主體。有人認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一。學(xué)生不僅有對(duì)待學(xué)習(xí)好惡的外部表現(xiàn)，還有理想、意志、毅力、方法、習(xí)慣、發(fā)展水平和自我努力的程度等成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在因素。學(xué)生能夠勝過(guò)教師，他們有不少高明之處值得教師學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。受學(xué)生歡迎的老師，才能使學(xué)生與之配合，上出優(yōu)質(zhì)課。

二、職業(yè)中專語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新勢(shì)在必行

首先，尋求教學(xué)過(guò)程的改革。要通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程改革傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。職業(yè)中專學(xué)生非常復(fù)雜，學(xué)生進(jìn)校幾乎沒(méi)有分?jǐn)?shù)的限制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)較差。他們很難與老師溝通，極易產(chǎn)生對(duì)教師回避現(xiàn)實(shí)的空洞教學(xué)過(guò)程的不滿，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

因此教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。一方面表現(xiàn)在教師語(yǔ)言權(quán)的開(kāi)放，另一方面表現(xiàn)在學(xué)生思維權(quán)的開(kāi)放。課堂上教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)，取消語(yǔ)言霸權(quán)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，有權(quán)利提出不同意見(jiàn)，平等地交流自己的看法觀點(diǎn)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同角度辨證地理解和分析問(wèn)題。學(xué)生是有生命的個(gè)體，認(rèn)知理解上的不同正是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心

其次，結(jié)合職業(yè)中專的特色，力求語(yǔ)文教學(xué)中的理論與實(shí)際相結(jié)合。新大綱明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！边@說(shuō)明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對(duì)象三方組成的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，而是對(duì)于學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自學(xué)的求知者和探索者。語(yǔ)文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。教師只是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機(jī)械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索。一句話，教師的職責(zé)是因勢(shì)利導(dǎo)、從旁協(xié)助，而不是越俎代庖、包打天下。根據(jù)職專學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力。

再次，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。自信心是一個(gè)人個(gè)性成長(zhǎng)的重要心理儲(chǔ)備，職業(yè)中專學(xué)生身上存在缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、不完美是心理發(fā)展過(guò)程的必然現(xiàn)象，靠“壓”容易造成逆反心理，要以“激勵(lì)”的方式引導(dǎo)他們自始至終參與知識(shí)的積累過(guò)程，增強(qiáng)自信心和意志力。

職業(yè)中專學(xué)生正處在青春成長(zhǎng)初期，他們的自我評(píng)價(jià)體系尚未完善，他們因?qū)W業(yè)上的挫折失敗大有自卑感，常輕視自己，較低地評(píng)價(jià)自己，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)?？謶职Y和人際關(guān)系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中，我們要多給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尋找他們表現(xiàn)中的合理因素，提煉優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。讓他們感到自己的創(chuàng)造被人理解，被人重視；自己有自由表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，有充分展示創(chuàng)造才能的時(shí)間和空間。