張麗霞

素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學生的能力，聽說讀寫就是語文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。因此，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力是一項重要任務(wù)。筆者認為，指導(dǎo)學生寫好作文應(yīng)從以下幾方面入手：

一、激發(fā)作文興趣和欲望。

沒有習作的欲望、沖動和興趣，是學生厭寫作文的基點。為什么厭寫？因為習作的內(nèi)容和學生的生活脫離，完全進入了另外一種陌生的世界。那么怎樣才能使學生對習作感興趣？我認為最好的辦法就是讓學生寫自己的生活活動。有人說：如果順應(yīng)人的天性來做事，一切將變得很簡單。小學生的天性好玩，好動，因此作文一定要聯(lián)系生活實際，將作文回歸到有趣的活動中，或讓學生走進生活，感受生活，參與活動，有了樂趣，有了感受，有了激情，有了材料，才能激發(fā)欲望，變“要我寫，逼我寫”為“我要寫”。

另外老師不要輕易規(guī)定命題，束縛兒童的個性。要提倡尊重學生的創(chuàng)造，尊重學生的個性差異，遵循學生的心理特征，讓不同能力水平的學生都能自由地抒發(fā)情感，體驗快樂。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。葉圣陶先生也說過：“生活如源泉，文章如溪水……”，習作只有貼近生活實際，才能調(diào)動學生的積極性。

多表揚，少批評，也是鼓勵學生習作的一種方法。對學生的作文，我們要睜大眼睛從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、亮點、閃光點，加以贊揚，讓他們?nèi)〉贸晒Φ目鞓?，增強習作的信心，而不是批評、諷刺、挖苦，一棍子打死。

二、積累作文材料和情感。

美國兒童心理學家研究認為，那些愛講故事和閱讀的兒童，想象力、創(chuàng)造力比其他小孩要高出一頭。他們接受較多的刺激，對語言的積累和發(fā)展有很大的幫助 。因此，老師要讓故事、閱讀伴隨學生的成長。舉辦各類故事游戲活動，讓學生聽、講、演故事，調(diào)動學生的熱情，積累大量的規(guī)范語言，為寫作打下基礎(chǔ)。加強閱讀，如班級設(shè)立“小小圖書館”，每天規(guī)定閱讀課，充分保證學生的閱讀時間，鼓勵課外閱讀，并舉行相應(yīng)的閱讀活動，讓學生把積累語言落到實處。

注重課堂教學的語言積累。重視文本是新課標對語文教學的要求。課本中選的文本，都是精心挑選的優(yōu)美的文章，要讓學生去摘抄優(yōu)美的詞句，背誦優(yōu)美的段落，為寫作做鋪墊。

堅持寫日記也是積累材料的很好方式。要引導(dǎo)學生寫日記，要讓學生寫自己的喜怒哀樂，寫身邊的人和事，無拘無束，自由表達，將文本中積累的名詞佳句練習運用到其中。

三、重視作文命題與選材。

讓學生自由習作，不代表老師不可以命題。如果每次都完全讓學生自由練寫，往往又會陷入隨意式的窠臼。那么命題應(yīng)該怎樣做呢？我們一定要在這方面花一些心思。好的命題能快速激活學生的思維，引發(fā)學生的回憶。如選擇與學生生活相關(guān)的人和事，讓學生覺得有話可說，有話想說。形式要活潑、靈巧，一個命題，一番話，讓學生思維、情緒一下子活躍、興奮、激昂起來，有一種不吐不快的沖動。

重視選材的指導(dǎo)，大多數(shù)老師側(cè)重于寫法上的指導(dǎo)，而輕選材的指導(dǎo)。一些老師的指導(dǎo)偏于具體技能、寫法，如首尾要呼應(yīng)，總分寫法等等，那樣，看上去可能很整齊，其實卻無太大的意義。話不必多，哪怕幾句話，但可以給學生一個目標，一個方向，讓學生明白寫什么，開闊視野，拓展思路，放飛思緒。指導(dǎo)宜粗不宜細，要大寫意，給學生思維翱翔的空間，切忌切口小，使學生如入瓶頸，無法動彈。

四、開展情境作文訓練。

一是寫好生活作文。生活即作文，作文和生活是緊密聯(lián)系的，作文要靠生活積累，作文是現(xiàn)實的生活反映，生活是作文的源泉。那么我們的教師要激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考和練筆的積極性，做到教學生學會生活，做生活的有心人，訓練學生認真觀察思考，善于發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)。鼓勵學生勤動筆、多積累，學會了積累，學生就取之不盡，用之不竭的材料，學生寫起來就有話可說，有真情可吐。生活不僅指校園生活和家園生活，還要帶領(lǐng)學生走進自然，從美麗的大自然中觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣；走進社會，從社會生活中，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。這樣才能使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

二是寫好活動作文。為學生創(chuàng)設(shè)一種真實的活動場景，讓學生參與其中，寫自己的所做、所見、所聽，所想。

在情境出現(xiàn)時，老師可以作繪聲繪色的語言描述，以增強立體感，提高學生的感知效果。運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，提供各種情景、音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達欲望。同時引導(dǎo)學生扮演體驗，讓學生進入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細觀察，增強趣味性。

三是寫好任務(wù)驅(qū)動作文。與語言取向的作文教學相比，任務(wù)驅(qū)動作文對學生來說是非常有意義的，寫不寫作文、作文寫得好壞直接意味著能不能完成任務(wù)，任務(wù)完成得如何。學生在非常強烈的完成任務(wù)的動機中學習作文，同時盡力通過作文完成任務(wù)、解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達意、交流思想的工具。相對于學生的生活和成長而言，相對于學生今后參加社會工作而言，作文永遠只是一種手段和工具。

總之，作文是一項語文綜合能力的訓練，我們必須從小學抓起，科學安排，精心布置，扎扎實實，務(wù)求時效。只有這樣，才能提高小學生的寫作能力，進而逐步提高他們的語文素質(zhì)。