郭艷蘋

數(shù)學(xué)操作活動材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的物質(zhì)前提和必要條件，是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物，中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化. 在幼兒數(shù)學(xué)操作活動中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標(biāo)的實現(xiàn)。那么，幼兒園教師如何為幼兒提供數(shù)學(xué)操作活動材料呢？

1.要緊緊圍繞操作活動的目標(biāo)，遵循數(shù)學(xué)知識內(nèi)部的邏輯性。

如：在中班的分類教學(xué)中，如果讓幼兒以顏色為標(biāo)準(zhǔn)來分類，那么就可以為幼兒設(shè)計出不同顏色、同一形狀的圖形卡片作為操作材料；如果讓幼兒以形狀為分類的標(biāo)準(zhǔn)來分類，操作活動材料就應(yīng)該改為同一顏色、不同形狀的圖片。如果在上述兩個活動中，為幼兒設(shè)計的操作活動材料都是不同顏色、不同形狀的圖片，則容易導(dǎo)致幼兒混淆分類標(biāo)準(zhǔn)，操作時會茫然不知所措。 又如：在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，我為幼兒設(shè)計的材料是（1）實物：瓶蓋。（2）圖片：畫著瓶蓋分合情況的圖片。（3）卡片：數(shù)字卡片 （4）作業(yè)單. 。先讓幼兒撒瓶蓋，觀察全部瓶蓋中幾個正面向上，幾個反面向上，再讓幼兒在瓶蓋分合圖片中找出這種分合情況的圖片，然后讓幼兒用數(shù)字卡片擺出這種分合結(jié)果，最后讓幼兒記錄在作業(yè)單上。

2.要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。

（1）要有層次性

幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，存在著很大的個體差異。有的幼兒能很快理解新活動的玩法，積極投入到操作過程中去，而有的幼兒則感到困難，甚至無從下手。針對這種情況，教師要為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。

如：排序活動，我為能力弱的幼兒提供只有一個變量的材料；為能力一般的幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標(biāo)記，讓他們按照標(biāo)記排序；為能力強(qiáng)的幼兒提供兩個以上變量的材料。幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又能使每個幼兒用不同的方法練習(xí)操作。

（2）要符合幼兒的年齡特點。

為不同年齡班的幼兒設(shè)計操作材料也要有所區(qū)別。符合幼兒年齡特點的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。年齡小的幼兒多以自我為中心，思維以具體形象思維為主，注意力時間短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗少。如：“我哄娃娃來睡覺”這一操作活動材料就是根據(jù)幼兒身邊的事情、親身的體驗來設(shè)計的。幼兒在模仿哄布娃娃睡覺的過程中可以學(xué)習(xí)理解一一對應(yīng)的關(guān)系，掌握按大小排序。

3.提供給幼兒的材料要有不統(tǒng)一性。

給幼兒設(shè)計的操作活動材料不必一模一樣的，在統(tǒng)一要求的前提下，可以各不相同。如在“拼圓”時，有的幼兒拼得數(shù)是5的圓，有的幼兒拼得數(shù)是3或4的圓。在“送小汽車到停車場”時，有的送得數(shù)是3、5、8的，有的送得數(shù)是4、7、8的，即使是送得數(shù)都是8的，汽車上的算式也不一樣。

4.材料的來源要生活化。

教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：”越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動性就會越大。只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時，才會全身心投入，學(xué)習(xí)的速度才會大大加快，而且會產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行為?！彼钥勺層變鹤约簩ふ疑钪械臄?shù)學(xué)操作活動材料。如：讓幼兒尋找排序操作活動材料時，幼兒首先要知道什么是排序，然后才能在眾多復(fù)雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。尋找材料的過程也是幼兒思維發(fā)展的過程。幼兒對同伴的材料往往產(chǎn)生好奇，總想看一看、摸一摸，教師要不失時機(jī)地利用這種好奇心，引導(dǎo)幼兒在操作同伴的材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣，相互地交換操作，可用材料極其豐富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊藏的數(shù)學(xué)關(guān)系中，幼兒拓寬了視野。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強(qiáng)了與同伴的交往能力。

5.材料要一物多用、安全衛(wèi)生。

操作活動材料不在于多，而在于配合恰當(dāng)，充分發(fā)揮操作活動材料的效益。要盡量使一種材料有多種用途。如幼兒常玩的套桶，可以把它們從大到小或從小到大的排列，作為幼兒學(xué)習(xí)排序的操作材料，如果加上數(shù)字卡片，并把數(shù)字卡片從小到大放入按序排列的套桶內(nèi)，然后可以根據(jù)教師敲小鈴的次數(shù)，從套桶內(nèi)取出相應(yīng)的數(shù)字卡片，這時套桶與數(shù)字卡片又成為幼兒數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)的材料了，這就充分發(fā)揮了套桶的作用。

設(shè)計的操作活動材料還要考慮到安全衛(wèi)生。特別是利用舊物或自然物制作的操作活動材料，表面必須平整光滑，無銳利的棱角或鋸齒。制作材料或涂料都無毒性。此外，還能經(jīng)常洗滌消毒。

總之，教師應(yīng)掌握幼兒的心理特點，哪個年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料，要做到心中有數(shù).通過提供適宜的數(shù)學(xué)操作活動材料，激發(fā)起幼兒參與數(shù)學(xué)操作活動的興趣，提高數(shù)學(xué)操作活動的效果，讓每個幼兒都能在自己原來的基礎(chǔ)上得到提高。