韓廣蕊

由于傳統(tǒng)的教學方式的束縛，教師的教學手段過于單一，不足以能維持整堂課。新的教學背景和新的教學內(nèi)容需要新的教學手段，小學生活潑好動，愛玩游戲，教師可以根據(jù)學生的這些特點和文本的內(nèi)容適當?shù)囊灾v故事的形式開展課堂活動，也可以組織學生進行共同閱讀的形式進行閱讀學習。教師要根據(jù)學生的閱讀習慣進行不同的方法選擇，這樣才能吸引學生的注意力。所以，在教學中如何運用教學方法，運用怎樣的教學方法才能使課堂煥發(fā)生機，更好的促進學生學習是一個思考的問題。

新課標指出： “閱讀是學生的個性化行為， 應該引導學生鉆研文本， 在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 獲得思想啟迪， 享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解， 不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

一、閱讀教學存在問題

目前，小學在閱讀教學面臨的嚴峻問題主要有兩方面：長期的應試考試，給學生學習帶來巨大壓力；過重的課業(yè)負擔，學生的自主學習時間大量被占據(jù)。[3]在這兩座大山的面前，學生失去了很多自主選擇的機會，老師也是面臨巨大的升學壓力，在教學方面原有的教學激情被慢慢的磨滅，他們的共同關注點是如何提高升學率，如何達到家長的滿意，而忽視了學生成長、學習的過程。

在新課改的影響下，學校逐漸把課堂還給學生，強調(diào)學生的主體能動性，在閱讀教學中也采用了較新穎的學習方式，如小組合作、討論學習、合作探究等，教師的教育理念有很大轉(zhuǎn)變，可是在這樣充滿生機的課堂下，也存在一些問題，小學生活潑好動，行動沒有目的性，自我控制能力比較差，自主性沒有可約束的標準。在這樣的情況下，如果教師過于對學生放手，過于追求自主學習，這樣會過猶不及，出現(xiàn)一些難以控制的后果，學生的自我發(fā)展也會受到影響。

二、閱讀教學的重要性

閱讀教學是語文教學的重要任務，是語文學習的基本形式，直接關系到識字、寫作和口語交際等各個方面。

小學生在學習漢語拼音的基礎上掌握一部分漢字，而通過學習閱讀，學生將得到一個綜合練習，將所學到的東西來一個大運用。通過閱讀學生會接觸到更多的文字，從而在學習小故事或童話等各種的文學體裁基礎上激發(fā)對學習文字的求知欲。

激發(fā)學生樂于表達的興趣，是提高學生寫話能力的前提。閱讀可以幫助學生掌握規(guī)范的語言。通過學生閱讀，培養(yǎng)學生積累字詞句，懂得書中的語言表達，進而和自己的生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生學習寫話，提高寫話的能力。在閱讀中通過欣賞文章語言，慢慢培養(yǎng)語感，學習文章的標點符號運用，懂得每種標點符號所代表的意思，可能表達的情感，進而學會語言符號的運用。閱讀對寫作的幫助極大，閱讀有助于語言積累，幫助學生學習普通話，鍛煉語言能力，打下堅實的語言功底。

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，在口語交際活動中學生只有把多種感官都參與進來，才能不斷提高口語交際能力。實際上，閱讀就是一個學生和作者以及文本的交流過程，在閱讀的過程中，學生要適應作者的語言習慣，試著把文本內(nèi)容放到一個相似的環(huán)境中去理解，體會作者的寫作心境，要想透徹了解一篇文章，有時候還需要查找作者的寫作背景以及作者本人的時代背景。這些都是一個和他人交流的機會，在這樣的條件下，學生的口語交際能力和理解力都會不斷地發(fā)展。

三、閱讀教學策略

心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣，兒童是具有主動性的人，所教的知識要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展?！比绾文芗ぐl(fā)學生學習興趣，提高閱讀能力是一個關鍵問題。

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學理念得到很大轉(zhuǎn)變，如傳統(tǒng)的重知識傳授而輕人才培養(yǎng)、傳統(tǒng)的以教師為中心而忽視學生的主體地位、傳統(tǒng)的追求知識學習而忽視學生創(chuàng)造力培養(yǎng)等理念都有改善。課堂教學中，學生和教師的地位是不一樣的，教師要做好“學習資源的開發(fā)者、學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學習活動的指導者、學習評價的參與者、學習反饋的矯正者”。 教師要把握好學生的定位，學生在課堂中的主體地位是不能用其他方法代替的，課堂是學生、教師和文本之間對話的過程，所以在重視教師的主導地位的同時，學生的主體地位也是必須要重視。

小學生認知發(fā)展處于具體運算階段，他們對于新知識的理解依賴于自己的具體經(jīng)驗；對于問題的思考多是由教師提出，學習上比較依賴教師和家長；好奇心強，注意時間持續(xù)不長。針對小學生的這些特點，教師要尋找多樣的教學策略，在教學上盡可能多的運用直觀教學手段，如可以運用多媒體輔助教學，讓學生觀看生動形象的畫面進行學習、直觀的展示所需的教學工具等。

本文分析了小學語文閱讀教學存在的誤區(qū)有忽視學生閱讀興趣；對學生主體地位把握偏差；閱讀教學手段過于簡單；閱讀材料選擇的不恰當?shù)葞追矫?。針對這些問題，從激發(fā)學生閱讀興趣，提高教師教學水平；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，尊重學生主體地位；采用多樣教學手段，鼓勵學生質(zhì)疑問難；選擇恰當閱讀材料，培養(yǎng)學生閱讀習慣等方面尋找解決策略。

即學生在學習、思考的過程中占主導地位，通過自己的感受、體驗和理解來收獲。課程改革的推進，教師開始把主動權(quán)還給學生，努力為學生創(chuàng)造環(huán)境，讓學生自己主動學習、探究，獲得新知、發(fā)散思維。本文試圖研究語文閱讀教學存在的問題，分析原因并提出解決建議。