潘秀英

【摘要】隨著教育改革的深入，我們越來越認識到，把問題的權力還給學生讓學生學會提出問題，是語文課堂教學的關鍵。

【關鍵詞】學生 發(fā)現(xiàn) 提出問題

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0208-01

小學生學會學習最重要的是學會提出問題，只有會提出問題才能會分析問題與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能有創(chuàng)造，善于提出問題和發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習與主動探求知識的生動表現(xiàn)。那么，課堂教學如何教會學生學會提出問題呢？我在教學實踐中是這樣做的。

一、樹立參與無錯的思想，鼓勵學生提問題

教學中必須重視“發(fā)現(xiàn)與提出問題”能力的培養(yǎng)，鼓勵學生提出問題。以前，學生在課堂展示中往往有很多顧慮，怕出錯、怕同學、老師笑話，不敢參與提出問題。針對這種情況，我在班內樹立參與提問題無錯的思想，只要你敢參與提問題，哪怕你提錯了，就憑你參與課堂的勇敢精神，我與同學一起為你鼓掌喝彩，通過這種方式讓同學們打消顧慮，勇敢地參與課堂展示。正像孩子們說的：不怕你說什么，就怕你什么也不說。任何科學的發(fā)現(xiàn)與技術的發(fā)明不可能一蹴而就，不容許錯誤，其實是堵塞人們通向發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的道路。

二、學會提問從問題入手

多年的課堂教學發(fā)現(xiàn)學生不會提出問題，研究發(fā)現(xiàn)是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題，特別是小學生，基礎知識淺薄，這就要求教師首先教會學生預習，從預習上入手，學會提出問題。

首先教給學生預習的方法，提出預習的要求。將學習的課程進行預習，認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發(fā)現(xiàn)學習難點，提出自己不懂的問題，做好聽講的準備。找出疑難處，批注在教材上或做預習筆記，把提出的問題歸納在筆記上，如果學生提問題有困難，教師應該注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程使學生受到啟迪，有法可循。教師還要注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

三、提出問題要從課題上質疑

教材中許多課題都有畫龍點睛的作用，引導學生針對課題提出問題，既有利于文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力，如教《跨越百年的美麗》出示課題后，引導學生從課題中發(fā)現(xiàn)問題，學生問：除了美麗的容貌，究竟什么是居里夫人？“跨越百年的美麗”這種“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？這些問題直觸中心，為更好的理解解課文作了鋪墊。學生能提出這樣的問題，說明預習做得好，已經(jīng)具備了一定的學習能力。這樣的學習習慣教師要多鼓勵，經(jīng)常培養(yǎng)。

四、從課堂的遣詞造句妙處提問題

引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《賣火柴的小女孩》一課中有這樣一句：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”關于小女孩擦燃火柴的句子，課文中還有幾句，如“她又擦了一根”“她又擦著了一根”“她在墻上又擦著了一根火柴”“她趕緊擦了一大把火柴，要把奶奶留住?！苯虒W中通過引導，使學生知道火柴是小女孩一家的生活來源，一根火柴對女孩來說是非常珍貴的。學生提出：沒賣掉一根火柴，小女孩都不敢回家，可為什么她還是擦著了一根，并且一根接一根地擦燃，直至擦燃一大把呢？

老師通過引導學生讀文，使學生明確了，第一次擦燃火柴帶來的印象，帶給小女孩片刻的幸福和歡愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴?！八覐某砂训幕鸩窭锍槌鲆桓趬ι喜寥剂?，來暖和暖和自己的小手嗎？”跟“她趕緊擦了一大把火柴”形成了鮮明的對比，前者的躊躇和后者的毫不猶豫，表達了小女孩強烈的內心需求，她渴望幻想中的一切成為現(xiàn)實，永不消失，尤其是慈愛的奶奶，所以她不惜擦燃“一大把”火柴留著幻想中的奶奶。向老師、向同學質疑發(fā)問。沒有弄懂問題時，不要得過且過，羞于開口，要善于發(fā)問，大膽地問。學生通過小組討論推薦，把自己提出的問題板書在黑板上，供大家研究討論，這樣鍛煉了學生的提問題的能力，也鍛煉了學生的書寫能力。

五、從課文的重點、難點處提出問題

對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。學生通過自學，初步養(yǎng)成了良好的提問習慣。教師經(jīng)過梳理，再篩選出反應教材重點、難點，學生反應比較集中的有討論價值的問題，作為教學重點。這樣，既能把教學變成了學生自學的過程，又體現(xiàn)了“以學定教”的原則。如學習《葡萄溝》時，學生匯報完讀懂的內容后，提出了一些疑難問題：1.“涼棚”、“五光十色”、“碉堡”是什么意思？2.為什么說人們最喜愛葡萄溝的葡萄？其中最后一個問題就是教學重點，如何解決這些問題呢？我首先引導學生用聯(lián)系上下文的方法，解決第1題；通過討論回答第2題。在討論釋疑之后，根據(jù)學生自悟、自得情況，進行集體交流。在此過程中，教師還可以提出學生沒有想到的問題，讓學生進一步思考。在集體交流中發(fā)現(xiàn)，學生對“為什么說人們最喜愛葡萄溝的葡萄”這一問題還不夠理解。于是，教師就從這個問題入手，先引導學生讀第2自然段，抓住“涼棚，五光十色，熱情好客”等詞，體會不僅那里的葡萄美，而且那里的人更美，然后再進行討論從而體會到人們的喜愛之情。最后指導學生背誦這一精彩段落，達到語言積累的目的。這樣課文的重點難點也就迎刃而解了。

六、教會學生解決問題

在語文課堂教學中，有些教師習慣于自己先提出問題，然后要求學生帶著這些問題去讀書。有了問題，還要會解決問題。除了課堂上培養(yǎng)學生自主探究、合作交流解決問題的能力外，還要培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。為了培養(yǎng)學生獲取新的知識的能力，我教給學生會使用三個工具，第一個工具是交給他們會查字典；第二個工具是交給學生會利用課外書。書籍是知識的海洋，要培養(yǎng)孩子讀書的興趣。要從廣泛的課外書中獲取新知識。第三個工具是教學生上網(wǎng)，從網(wǎng)上獲取知識。通過這三個工具，提高學生獲取新知識的能力，解決學習中遇到的大量的疑難問題。

隨著我國教育改革步伐的不斷推進，我們越來越深刻的認識到，教育的核心是育人為本，也就是以學生為主體，教師為主導，讓學生把學習當成一種樂趣，一種追求，教師要把一部分時間還給學生，讓學生參加討論，提出問題，教師起到畫龍點睛的作用。鼓勵學生提出問題，把學生引入問題的天地，就打開了思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力就提高了，對學習語文更就感興趣了。