顧彩霞

情感是人類能動實踐探知、積極思考分析、勇于克難求進的“基石”和“保障”。孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”。大哲學家亞里士多德曾經指出：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”。近年來，斯霞、于漪、李吉林等教育學家，對培養(yǎng)學生能動學習情感，進行了深入細致的研究和探索，提出了“母愛教學法、情境教學法”等具有實踐意義的教學理論。平行四邊形章節(jié)作為初中數(shù)學學科體系的重要分支，通過對平行四邊形章節(jié)內容內涵及外延的分析可以發(fā)現(xiàn)，在該章節(jié)蘊含了豐富情感培養(yǎng)“因子”，教師在該章節(jié)教學中要滲透能動情感培養(yǎng)并貫穿其中。下面，就平行四邊形教學中學生學習能動情感培養(yǎng)活動的開展簡要論述。

一、以景激情，放大豐富情感內涵

教育心理學認為，初中生處在青春發(fā)展期和人生觀念樹立期，外界社會因素和情感氛圍對其能夠產生極其重要的影響和制約。新改版的蘇教版初中數(shù)學教材平行四邊形章節(jié)內容在設置上較好展現(xiàn)了數(shù)學學科“源于生活，服務于生活”的內在特性，以及生動趣味性等特點，為教師激發(fā)學生內在能動情感，提供了有效條件和重要抓手。教師要放大數(shù)學學科情感激勵的內在特性，通過情景交融、以景促情的方式，建立激發(fā)學生主動學習積極性和深入探知性的適宜教學氛圍，讓學生保持主動探知的能動情感。如在“平行四邊形的性質”教學活動中，教師采取“先學后教”的教學模式，為了保證學生“先學”活動的順利開展和取得實效，采用情景教學法，設置了“小區(qū)門口的電動門，繪圖用的縮放支架等”生活案例，將數(shù)學知識與現(xiàn)實案例有效銜接，讓學生認知情感得到充分發(fā)揮，內在情感得到有效增強。

二、策略傳授，集聚能動探析素養(yǎng)

能動學習活動的深入高效開展，需要良好的學習技能、解題素養(yǎng)作為保證。部分初中生能動學習情感薄弱的根本原因在于，未能掌握正確解決問題的方法和策略，未能真正領悟解決問題的精髓，面對具體事例或問題時“手足無措、無從下手”。這在一定程度上影響和限制了初中生內在能動探究情感的發(fā)揮。教師要深刻認識此種情況存在的原因，將教會學生解決問題策略方法、提升學生解決問題素養(yǎng)，作為培養(yǎng)學生能動探究情感的重要抓手。在課堂教學活動中，設置較為充足的教學空間，引導和指導學生開展實踐探究活動，逐步領悟解析問題的策略精髓，樹立能動探析的學習素養(yǎng)，為初中生能動探究活動開展打下能力素養(yǎng)。

如在平行四邊形問題課教學活動“已知：如圖，在正方形ABCD中，G是CD上一點，延長BC到E，使CE=CG，連接BG并延長交DE于F.（1）求證：△BCG≌△DCE；（2）將△DCE繞點D順時針旋轉90°得到△DAE'，判斷四邊形E'BGD是什么特殊四邊形？并說明理由”案例中，采用探究性教學方法，先讓學生自主探析問題活動，學生認為該問題實際是考查學生運用全等三角形以及平行四邊形等知識能力，教師引導學生分析問題條件及解題要求，找尋解題思路，學生認為“第一小題應該構建符合全等三角形的條件證明，第二小題應該根據(jù)條件，找尋出符合平行四邊形的條件，證明四邊形E'BGD是平行四邊形”，教師對學生解題思路進行補充。學生進行解題活動，并總結歸納該問題解答的一般方法，在此過程中，學生通過自主實踐活動和教師指導活動，鍛煉了探究實踐能力，提升了解題技能素養(yǎng)，為深入開展自主解題活動奠定基礎。

三、合作評析，樹立主動思考情感

數(shù)學是思維的藝術，數(shù)學學習活動離不開思考分析、邏輯推理等思維活動。部分初中生在學習數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的進程中，面對一些疑難復雜、內涵深刻的數(shù)學問題案例時，受到消極、畏懼情緒的影響，導致思考分析活動不能深入有效地開展。此時，教師可以發(fā)揮數(shù)學學習活動的群體性特點，借助集體的智慧，放大數(shù)學評價的促進激勵功效，開展小組合作評析活動，引導學生組成評析小組，開展問題案例小組評析活動，教師做好指導和引導工作，并對學生的評析活動進行肯定評判和積極評價，使學生克服內在消極畏懼心理，樹立積極向上的主動思考情感。在評講“如圖，已知：在平行四邊形ABCD中，∠BCD的平分線CE交邊AD于E，∠ABC的平分線BG 交CE于F，交AD于G.求證：AE=DG”案例活動中，教師轉換角色，讓學生進行解題活動評判分析活動。學生組成學習小組，一方面結合自身解題經驗進行辨析活動，另一方面與同學合作進行小組探究分析活動，學生通過合作評價分析活動，借助于數(shù)學語言，指出該問題解答時存在不足之處，同時，提出改正的方法和策略。教師對學生評價分析的觀點和表現(xiàn)進行肯定評判和積極鼓勵。這樣，學生自主思考分析情感得到了有效激發(fā)，內在能動得到了顯著增強。

總之，教師在學生內在能動情感培養(yǎng)上，要結合學生主體認知特點，充分運用豐富情感因素，強化解題技能素養(yǎng)傳授，肯定學生學習實踐過程，逐步增強初中生能動學習情感。