湯卉等

摘要：針對(duì)本科生專業(yè)骨干課程考試方式方法的改革進(jìn)行討論，并以“光纖光纜測(cè)試技術(shù)”專業(yè)骨干課程的改革為例，深入分析，就課程考核方式改革的理論依據(jù)、總體思路、改革目的、改革特色、考核形式及計(jì)劃進(jìn)行細(xì)致的論述。

關(guān)鍵詞：光纖光纜測(cè)試技術(shù)；課程考核改革；高等教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：湯卉（1960-），女，遼寧沈陽(yáng)人，哈爾濱理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，教授；王繼華（1974-），女，黑龍江安達(dá)人，哈爾濱理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150040）

基金項(xiàng)目：本文系2013年哈爾濱理工大學(xué)課程考核方式方法改革試點(diǎn)項(xiàng)目、黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：201105）、黑龍江省高教綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0096-02

本科生課程教學(xué)是高校教學(xué)形式的主要表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)高級(jí)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的最基本途徑，因此，課程教學(xué)質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，[1-4]如何評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何科學(xué)合理制定課程考試方式與標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代大學(xué)本科生教育改革的當(dāng)務(wù)之急。高等教育課程考試方式改革和教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革一樣，是一項(xiàng)十分艱巨任務(wù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。[5-7]

一、理論依據(jù)與總體思路

“光纖光纜測(cè)試技術(shù)”課程考核方式改革的理論依據(jù)是以美國(guó)教育評(píng)價(jià)界泰斗斯克里文的教師基本專業(yè)職責(zé)為指導(dǎo)，雷德芬教師活動(dòng)評(píng)價(jià)模式為依據(jù)，泰勒創(chuàng)建的目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)，深入探索符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)的本科生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，重視從設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案到成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果的全過(guò)程操作，從組織和機(jī)制上保證考試方式改革的開(kāi)展。

改革總體思路是依據(jù)教育評(píng)價(jià)學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化，主要分六個(gè)步驟深入進(jìn)行：確定正確的教學(xué)方案與培養(yǎng)目標(biāo)；把教學(xué)方案與培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為作業(yè)測(cè)試和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)；設(shè)計(jì)獲得學(xué)生反饋的有效途徑；決定評(píng)定考核的方式；取得成績(jī)并紀(jì)錄；成績(jī)結(jié)果評(píng)析。前四個(gè)步驟是評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)階段，第五個(gè)步驟是評(píng)價(jià)實(shí)施階段，第六個(gè)步驟是評(píng)價(jià)結(jié)果分析階段。評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)需要緊緊圍繞教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)過(guò)程的指南，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)不僅需要遵循一定的原則，也有一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的技術(shù)問(wèn)題，以保證目標(biāo)明確，具體可行，權(quán)重分布合理，具有層次性和連續(xù)性，

二、改革目標(biāo)及特色

1.改革目標(biāo)

本課程考試方式改革的目標(biāo)，不但要通過(guò)考試判斷教師的教學(xué)效果，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要審核教學(xué)方案或計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，考試應(yīng)是總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，并針對(duì)現(xiàn)行考試的弊端進(jìn)行深入的思考和探索，從考試目的、內(nèi)容、形式、結(jié)果評(píng)定等方面提出種種設(shè)想，嘗試構(gòu)建科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系。根據(jù)本課程特點(diǎn)，按教學(xué)大綱要求及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，確定本課程考核方式的改革具體目標(biāo)為：調(diào)整考試目的，改革考試方式，重視考試結(jié)果評(píng)鑒，改革考試記分制度?？荚嚹康淖冎R(shí)考核為能力培養(yǎng)測(cè)試；考試方式具體改革措施為：考試的形式多樣化，增加開(kāi)放性、實(shí)用性考核題目，剔除傳統(tǒng)閉卷筆試方式，采用開(kāi)卷、半開(kāi)卷（指學(xué)生可帶一張自己預(yù)先寫(xiě)好要點(diǎn)的紙片進(jìn)考場(chǎng)）、測(cè)試設(shè)備操作、撰寫(xiě)小論文，還可采用設(shè)計(jì)類題目和學(xué)生自己創(chuàng)造的題目，甚至小組集體完成的全開(kāi)放性題目的考核，考試的次數(shù)適當(dāng)增多，期末考試的比重降低，加強(qiáng)平時(shí)的考核比例。

本課程學(xué)生成績(jī)擬由四部分組成：平時(shí)成績(jī)，由到課率和作業(yè)構(gòu)成，占總成績(jī)的20%；一學(xué)期有三次隨堂小測(cè)驗(yàn)，占總成績(jī)的30%；一次實(shí)際操作技能考核，占總成績(jī)的20%；期末考試僅占30%。四部分考核的重點(diǎn)有所不同：小測(cè)驗(yàn)側(cè)重知識(shí)的掌握和運(yùn)用，期末考試側(cè)重綜合性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，操作技能考核側(cè)重動(dòng)手能力的培養(yǎng)與測(cè)試，平時(shí)成績(jī)是為了督促學(xué)生按時(shí)上課和課后復(fù)習(xí)。采用此種考試方式的目的，一方面可以減輕學(xué)生每次考試的壓力，同時(shí)可使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的好轉(zhuǎn)。如平時(shí)不努力，僅靠期末突擊或一次投機(jī)取巧是無(wú)法取得好成績(jī)的，尤其針對(duì)大四學(xué)生第七學(xué)期的特殊情況，可督促學(xué)生到課并避免舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，對(duì)試題分層次命題，以求考試能真實(shí)反映教與學(xué)的效果。著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用光纖光纜測(cè)試基礎(chǔ)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題和光纖光纜測(cè)試工程計(jì)算與操作能力。同時(shí)，對(duì)考試方式進(jìn)行大膽的改革，減少單純應(yīng)試比重，逐漸增大測(cè)試能力比重。對(duì)平時(shí)善于思索、鉆研并寫(xiě)出獨(dú)到見(jiàn)解的小論文或自創(chuàng)題目和開(kāi)放性題目的同學(xué)，采取加分辦法。對(duì)于特別優(yōu)秀者，經(jīng)專業(yè)教授委員會(huì)集體面試并綜合評(píng)定，允許10%左右的學(xué)生期末免試。這一導(dǎo)向可改變大四學(xué)生為了考研找工作應(yīng)付課程學(xué)習(xí)和考試的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；認(rèn)真進(jìn)行考試結(jié)果評(píng)鑒，不單從分?jǐn)?shù)上評(píng)定學(xué)生；考試記分制度由百分制向優(yōu)秀、良好、中等、通過(guò)、沒(méi)通過(guò)五級(jí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

2.改革特色

第一，考核模式具創(chuàng)新性。采用出勤、作業(yè)、隨堂測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作、期末測(cè)試、小論文、開(kāi)放題目等相結(jié)合的考核模式，形成科學(xué)、多元立體考核體系，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二，四項(xiàng)改革目標(biāo)明確。調(diào)整考試目的，改革考試方式，重視考試結(jié)果評(píng)鑒，改革考試記分制度。第三，改革思路與措施具有可操作性。

三、考核方式制訂與計(jì)劃

1.基本思路

考試命題形式不僅包括對(duì)學(xué)生的考試，還包括對(duì)教師、學(xué)校乃至對(duì)相關(guān)制度效應(yīng)等的評(píng)價(jià)，對(duì)提高教育質(zhì)量有著十分重要的作用。單一的紙筆考試顯然不能滿足需求，本課程的考試命題將結(jié)合測(cè)試設(shè)備操作、撰寫(xiě)小論文，還可采用設(shè)計(jì)類題目和學(xué)生自己創(chuàng)造的題目，甚至小組集體完成的全開(kāi)放性題目的考核形式一起完成，從而全面提升教育質(zhì)量，形成一套科學(xué)、多元的立體考核體系。第一，將閉卷考試改為半開(kāi)卷考試。第二，根據(jù)課程特點(diǎn)，著重檢查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力、工程計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力。第三，按大綱要求及學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，分層次命題，以求考試能真實(shí)反映教與學(xué)的情況。第四，附帶解決一個(gè)問(wèn)題：能否通過(guò)命題方式遏制學(xué)生舞弊？

2.具體措施

課程過(guò)程考核具體措施（見(jiàn)表1）：作業(yè)3次，在第3、7、9周各留一次，隔周批改（每次滿分5分）；隨堂測(cè)試 3次，第2、4、8周各一次，每次課預(yù)留10分鐘進(jìn)行（每次滿分10分）；操作技能考核：第9或11周在課程實(shí)驗(yàn)（8學(xué)時(shí)）中進(jìn)行考核（滿分20分）；小論文撰寫(xiě)：寫(xiě)出本課程有創(chuàng)意的小論文者期末免試；開(kāi)展自創(chuàng)題目或開(kāi)放題目設(shè)計(jì)者總成績(jī)加分10%～20%；期末考試。

將期末試題分為基本題（60分）和能力題（40分）?；绢}中，只要聽(tīng)了課，做筆記，看過(guò)講義，即可答出的占40分；可在筆記或講義上直接找出答案的10分；只要做過(guò)實(shí)驗(yàn)且用心觀察思考就能答出的10分?；绢}是最低要求，60分。能力題40分中，不轉(zhuǎn)彎、運(yùn)用基本概念稍加分析即可解答的12分；要求概念清晰，且具有較好的分析和計(jì)算能力才可解答的10分；要求具有良好的綜合分析應(yīng)用能力才能解答出的8分。即能力題體現(xiàn)學(xué)習(xí)程度的層次性，要求較高，對(duì)應(yīng)的成績(jī)段是75～78 分、85～88分左右以及90分以上。適度考慮采用“題小分少量多”的出題方式。此外，為防止學(xué)生舞弊，真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，試卷上寫(xiě)清楚：凡只寫(xiě)出最后答案，沒(méi)有分析、計(jì)算過(guò)程的以0分計(jì)。

表1 課程過(guò)程考核計(jì)劃

3.總成績(jī)構(gòu)成

平時(shí)成績(jī)，由到課率和作業(yè)（三次）構(gòu)成，占總成績(jī)的20%；三次隨堂小測(cè)驗(yàn)，占總成績(jī)的30%；實(shí)驗(yàn)操作技能考核，占總成績(jī)的20%；期末考試占30%（半開(kāi)卷）；寫(xiě)出獨(dú)到見(jiàn)解的小論文或自創(chuàng)題目和開(kāi)放性題目的同學(xué)，采取加分辦法（占總成績(jī)10%～20%）；特別優(yōu)秀者，經(jīng)專業(yè)教授委員會(huì)集體面試并綜合評(píng)定，允許10%左右學(xué)生期末免試。前四部分為主要的。

四、實(shí)施效果

本次課程考核方式改革總體來(lái)說(shuō)效果還是很明顯的，參加本課程學(xué)習(xí)與考核的學(xué)生總數(shù)為30人。通過(guò)上課發(fā)現(xiàn)，由于增加了平時(shí)成績(jī)及隨堂測(cè)試，學(xué)生的到課率較往年有很大的好轉(zhuǎn)，一直保持在26～29人/次，有4人經(jīng)常不出勤。學(xué)生學(xué)習(xí)光纖專業(yè)方向課的熱情也很高，期未綜合測(cè)評(píng)結(jié)果：優(yōu)秀7人，良好8人，中等7人，及格8人。符合正態(tài)分布規(guī)律，班級(jí)平均成績(jī)?cè)?9.2分，處于良好下限，最高分98，最低分61，無(wú)不及格的學(xué)生。具體深入分析各環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)：作業(yè)成績(jī)不是很理想，主要表現(xiàn)在同學(xué)們的耐心不夠，不細(xì)致，分析問(wèn)題不具體；隨堂測(cè)試成績(jī)一般，沒(méi)有預(yù)期的效果好，期間有兩名同學(xué)到工廠實(shí)習(xí)，2次隨堂測(cè)試沒(méi)有成績(jī)，一名同學(xué)因復(fù)習(xí)考研有一次沒(méi)出勤，沒(méi)能參加測(cè)試，也影響了班級(jí)的總體成績(jī)；實(shí)際操作成績(jī)良好，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告有雷同現(xiàn)象；期末考試方式為半開(kāi)卷，允許學(xué)生將一張A4紙帶入考場(chǎng)，但問(wèn)題還是很多，有的同學(xué)沒(méi)有按要求準(zhǔn)備A4紙，有的同學(xué)紙內(nèi)所書(shū)寫(xiě)內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容有較大的出入等等，沒(méi)有緊扣重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)，卷面成績(jī)不理想；另有多人在考試的當(dāng)天要與企業(yè)簽約，答題時(shí)，時(shí)間緊張，沒(méi)能答完全部試題，也影響到總成績(jī)。

課堂教學(xué)效果與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是一種綜合性互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)時(shí)，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我，建立自信。不但要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，同時(shí)，要了解學(xué)生從知識(shí)中收獲的人生價(jià)值和精神世界狀態(tài)，通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)掌握各階段課堂教學(xué)效果，判斷學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力的獲取程度；通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)每個(gè)特定單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況。總之，將教與學(xué)統(tǒng)一，用辯證的方法科學(xué)地評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果。

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（責(zé)任編輯：王意琴）