鄧本良

摘要 分析研究型大學(xué)教師的教學(xué)水平（非教學(xué)研究）明顯弱于教學(xué)型大學(xué)，而教學(xué)型大學(xué)教學(xué)效果卻遠(yuǎn)不及前者的現(xiàn)狀，以省屬農(nóng)林類大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)為例，探討強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)技能培養(yǎng)和現(xiàn)代教學(xué)手段的使用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的效果是否具有主導(dǎo)作用，筆者認(rèn)為：教學(xué)效果可能并非由課堂教學(xué)質(zhì)量決定，學(xué)生心態(tài)是否積極也同樣為決定因素。

關(guān)鍵詞 教學(xué)型大學(xué)；農(nóng)學(xué)課程；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生；教師；求知欲

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A 文章編號(hào) 0517-6611（2014）08-02516-01

The Importance of Students Curiosity in Agronomy Specialty Course Teaching of Provincial Agricultural University

DENG Benliang （Agronomy College of Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing， Heilongjiang 163319）

Abstract The teachers teaching level of research university is obviously weaker than teaching university， but the present situation of teaching effect in teaching type university is far less than the former. With agronomy specialty course teaching of provincial agricultural university as an example， teachers teaching skill training and usage of modern teaching aims whether have a leading role in practical teaching process was discussed. The results showed that the teaching effect may not be determined by the quality of classroom teaching， students active mentality is also the determinant.

Key words Teaching university； Agronomy course； Teaching quality； Students； Teachers； Curiosity

1 教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)教學(xué)效果對(duì)比

中國(guó)高校可以初步劃分為教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)。根據(jù)筆者的親身體驗(yàn)和相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：研究型大學(xué)即使教師教學(xué)水平很差，但是其教學(xué)效果往往很好。反之，教學(xué)型大學(xué)教師教學(xué)水平很高，然而教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。以筆者為例，學(xué)的是農(nóng)學(xué)生物類專業(yè)，本科碩士博士有幸在3所不同研究型大學(xué)進(jìn)行。做學(xué)生期間，從未關(guān)心過(guò)教師的教學(xué)水平怎樣。教師都忙于科研，教學(xué)往往為應(yīng)付，但無(wú)論教師如何教學(xué)，學(xué)生課前課后都會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力吃透教材上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不懂的地方或去圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)或請(qǐng)教教師和學(xué)長(zhǎng)，有時(shí)覺(jué)得沒(méi)“吃飽”，還去新華書店購(gòu)買最新的資料進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)面。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，因此考試題目即使再難，考試成績(jī)也都很理想，班上不及格人數(shù)很少。除了實(shí)驗(yàn)課，農(nóng)林專業(yè)課絕大多數(shù)（除了生物統(tǒng)計(jì)、普通遺傳學(xué)等課程外）都為記憶性為主的課程，教師教學(xué)質(zhì)量好壞對(duì)學(xué)生自學(xué)影響不大。

當(dāng)筆者和一些學(xué)長(zhǎng)博士畢業(yè)，來(lái)到一些教學(xué)型高校工作后，發(fā)現(xiàn)這類大學(xué)的教師的教學(xué)水平以及教學(xué)態(tài)度極為出色，因?yàn)榻處熀苌購(gòu)氖驴蒲泄ぷ?，幾乎全身心投入教學(xué)中，加上現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段（如PPT展示、視頻教學(xué)等）的普及，教學(xué)效果非常好。作者在聽(tīng)完一些教授及中青年教師課堂教學(xué)時(shí)，暗自遺憾自己當(dāng)年怎么沒(méi)能碰上這么好的教師，且這種教學(xué)水平是具有普遍性的。至少超過(guò)1/3的教師講課質(zhì)量都達(dá)到了研究型大學(xué)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師級(jí)別水平（這是筆者最強(qiáng)烈的親身體會(huì)）。這表現(xiàn)在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如精心準(zhǔn)備的教案、制作精美的PPT、課堂上教師的精氣神、教師對(duì)教材的熟練程度、課后教師對(duì)學(xué)生的耐心指導(dǎo)上。但相應(yīng)的是學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果卻不佳。上課期間，學(xué)生做小動(dòng)作、發(fā)呆、打瞌睡的比比皆是。考試之前，教師們通常會(huì)給學(xué)生們?cè)敿?xì)講述一下復(fù)習(xí)重點(diǎn)，即使如此，考試作弊、不及格的學(xué)生人數(shù)還是不少，這種現(xiàn)象在研究性大學(xué)里很少見(jiàn)。

2 教學(xué)型大學(xué)教學(xué)效果不理想的原因分析

國(guó)家教育部門高度強(qiáng)調(diào)教學(xué)的理論創(chuàng)新和觀念改變。有不少研究型大學(xué)的教授們會(huì)通過(guò)講授示范課把自己和國(guó)內(nèi)外的最新教學(xué)理念傳授給教學(xué)型高校教師們[1]。教學(xué)型高校的教師多全力以赴從事教學(xué)工作（科研工作很少），其教學(xué)效果反而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以科研為主的研究型大學(xué)，究竟是何種原因。如果說(shuō)研究型大學(xué)的學(xué)生起點(diǎn)高，智力高，教學(xué)型高校學(xué)生天分差一點(diǎn)。但是農(nóng)林類專業(yè)課程幾乎都是以記憶為主的課程，與中學(xué)的基礎(chǔ)（中學(xué)數(shù)、理、化、生）聯(lián)系不是很大，智力差異并非主要原因（以記憶為主的課程與邏輯推理等更依賴于智力因素的課程不同）。據(jù)觀察，此部分學(xué)生中決心考研的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也是非常突出的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和反思，筆者認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞最終可能并非由教師的教學(xué)水平?jīng)Q定，而是由學(xué)生的心態(tài)決定[2]。學(xué)生是內(nèi)因，教師只是外因。內(nèi)因不起作用，外因也無(wú)力發(fā)揮。

3 激發(fā)學(xué)生求知欲以提高教學(xué)型高校教學(xué)效果

要想提高省屬農(nóng)林類大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)的質(zhì)量，教師的主要精力應(yīng)投放到激發(fā)學(xué)生求知欲上面，這比單純提高課堂教學(xué)水平更為重要。只有讓省屬普通農(nóng)林類大學(xué)的學(xué)生充分認(rèn)知專業(yè)特點(diǎn)和自身發(fā)展方向，認(rèn)識(shí)到其與研究型大學(xué)學(xué)生的差距，在為其樹(shù)立信心的同時(shí)讓其了解差距主要存在于心態(tài)而非入學(xué)基礎(chǔ)，才能激活學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。若僅僅依靠教師提高教學(xué)技能，也很難真正達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的。

激發(fā)學(xué)生的求知欲可以通過(guò)認(rèn)知教學(xué)、創(chuàng)立教學(xué)情景、設(shè)置問(wèn)題情境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多種方法進(jìn)行，有待進(jìn)一步探討?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是構(gòu)筑提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)因，只有完善內(nèi)因，再輔以外部條件的提高，才能從源頭上解決教學(xué)型高校教學(xué)效果弱于研究型高校的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]

李森.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 姚本先.高等教育心理學(xué)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.