林耀

摘 要：AP課程自20世紀50年代中期設立以來，發(fā)展迅速，成效顯著。突顯彈性、注重個性、秉持公平作為AP課程的三大教育理念一直貫穿其改革始終，為美國高中課程改革的深入開展掃清障礙，推動美國高中教育質量與教學水平的不斷提升，也為我國課程改革提供了值得借鑒的經(jīng)驗與啟示。

關鍵詞：AP課程；突顯彈性；注重個性；秉持公平

美國AP課程（Advanced Placement Course）設立于20世紀50年代中期，又被稱為“大學預備選修課程”。它設置于高中階段，課程水平達到了大學學術標準和學業(yè)水平，具有一定難度和挑戰(zhàn)性，主要作為學有余力的高中生的選修課程。根據(jù)高校相關政策，AP課程成績合格者，可獲得大學學分或學習高一級課程的機會。近年來，美國AP課程發(fā)展迅速，選修的學生數(shù)量大幅度增長，成績合格者所占比例也大幅上升。

一、AP課程的特點

1.AP課程突顯彈性優(yōu)勢

“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！倍鄻踊椥曰拿绹鴮W校教育辦學模式更多的是本著教育培養(yǎng)創(chuàng)造性的意涵。就美國高中來說，學校實行“學分制”，學生有選擇AP課程的自由，所獲得的AP課程學分可以相應地兌換為大學學分。美國的學制年限沒有硬性的規(guī)定，學生可以根據(jù)自身的實際情況選擇感興趣的課程，制訂學業(yè)規(guī)劃，然后再根據(jù)個人的能力選擇提前還是推遲畢業(yè)，這讓學生有一個更加自由和充分發(fā)展的平臺。另外，學生選擇AP課程的形式也呈現(xiàn)彈性化，學生既可以選擇本校的課程或本校與其他學校聯(lián)合講授的課程，也可以自主學習AP課程或到外校進行隨堂聽課，如果想獲得相應的學分，就必須參加校內(nèi)考試和全國統(tǒng)考。由此可見，學生在彈性化的AP課程體系中能夠受益匪淺。一方面，AP課程的彈性優(yōu)勢給了學生充分自由的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學生的獨立意識和責任意識，提升他們自我管理和自我約束的能力。另一方面，AP課程的彈性化是多樣化人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)。學生可以依據(jù)自身興趣和發(fā)展?jié)摿θミx擇課程，接受相應的指導與教育，這也將促進符合社會需求的學術型、應用型、復合型等人才的培養(yǎng)。

2.AP課程注重個性培養(yǎng)

美國高中AP課程為學生獨特個性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了積極有利的條件，幫助了他們向大學展示最獨特、最優(yōu)秀的自我。

首先，AP課程為培養(yǎng)學生獨特個性提供了全面的、廣泛的、專業(yè)的知識積累。據(jù)美國大學理事會官方網(wǎng)絡數(shù)據(jù)顯示，AP課程類型涉及藝術、英語、歷史與社會、數(shù)學和計算機、科學、世界語言和文化等領域，共有34門課程。近年來，課程門類和課程內(nèi)容還在不斷增加、不斷豐富。學生可以依據(jù)自己的興趣愛好、學習水平、知識積累，自由地找到想學習的課程。AP課程主要是由曾在大學中從事過該門課程教學與研究的專家和學者所編制，是由大學教師或一部分經(jīng)過嚴格選拔和訓練的高中教師來教授。所以，無論是在課程設計環(huán)節(jié)，還是課程講授環(huán)節(jié)，都保證了其較高的專業(yè)化水平，可以有力地拓寬學生專業(yè)思維廣度，增強專業(yè)思維深度。

其次，AP課程為培養(yǎng)學生獨特個性提供了寬松自由的環(huán)境。每一位高中生在選擇AP課程時是自由的，學生也可以在教師的指導和幫助下選擇課程或是制訂符合自己實際狀況的學習計劃。學生也可以自由退出AP課程，如果在開始學習AP課程時發(fā)現(xiàn)自己跟不上教師教學步伐，學習起來困難、吃力，則可以退課或選修其他課程。AP課程的考核雖采取的是閉卷形式，但評價方法多元化。比如：學者黃牧航談到，美國AP歷史課程的主觀題評分，往往沒有標準答案，也不會踩點給分，評分只看重學生是否理解了材料的意思、是否提出了自己的觀點、觀點是否有邏輯有例證。這種評分規(guī)則讓學生敢于思考、敢于質疑，使其自身的個人獨特潛能得到開發(fā)、獨特思維得到訓練，從而避免了學生思維整齊劃一，毫無獨特性可言的局面。

3.AP課程秉持教育公平理念

教育公平理念一直根植于美國高中AP課程，無論是何種膚色、怎樣的家庭背景或哪個種族的學生都能夠平等地擁有選修AP課程的機會。美國高中AP課程官方機構即美國大學理事會也一直把追求“卓越與公平”作為辦學方針。為保障AP課程的公平性，維護學生平等選擇AP課程的自由，AP課程官方機構為沒有開設AP課程學校的學生提供跨校選修的機會。該機構還號召美國教師、學生以及AP課程管理者通過多種途徑大力宣傳AP課程，從而提高AP課程在社會群體尤其是弱勢群體中的知名度和影響力，促使更多的貧困家庭、少數(shù)族裔的學生都能參與到AP課程的學習中來。為進一步推動各州AP課程的完善，維護教育公平，美國政府設立了AP促進項目專項資助，旨在幫助低收入家庭和少數(shù)族裔的學生能夠順利地完成AP課程的學習。各州政府也出臺了惠及AP課程發(fā)展的政策，如加大經(jīng)費投資力度，為學校AP課程發(fā)展提供專項資金、減免貧困生的AP課程費用以及考試費用、獎勵AP課程考試成績優(yōu)異者等。另外，在美國，選讀名牌大學的一個學分大約要1000美元，一門AP課程約可轉換成大學學分3～6分即3000到6000美元。這無疑減輕了低收入家庭學生的經(jīng)濟負擔，使更多弱勢群體能夠獲得接受高等教育的機會，在一定程度上保障了高等教育的公平性。

AP課程所堅持的教育公平思想，使更多的學生有機會接受優(yōu)質的、內(nèi)容豐富的AP課程，有效地提升了他們升學所需的知識積累和技術能力，鍛煉了他們勇于挑戰(zhàn)的意志，激發(fā)了他們積極進取的信心。

二、美國AP課程給予我們的啟示

1.課程內(nèi)容、教學方法、課程評價多元化

首先，課程內(nèi)容多元化，課程體系多層次，才能夠為學生多元智力的發(fā)展提供最佳的學習資源。我國高中課程改革雖開設了供學生選修的課程，但與美國AP課程相比，就存在課程類型單一、內(nèi)容呆板單調、學科領域狹窄等缺陷，根本無法滿足學生多種多樣的學習需求。美國中學的課程分為核心課程、各學校開設的選修課程以及高級課程如AP課程等三級，課程內(nèi)容涉及的領域廣泛、全面，比我國的中學課程要更加豐富多彩、科學實用。尤其是具有挑戰(zhàn)性的AP課程，它注重學生多方位的發(fā)展，加上課程內(nèi)容豐富化，類型多樣化，就很好地滿足了不同學生的個性發(fā)展需求。因此，我國高中教育的課程設置除了要考慮學生的升學壓力，也要充分考慮學生今后的長遠發(fā)展。對學有余力的學生，給予他們更高層次課程的學習機會；對于成績相對落后的學生，也要設置相應的課程來滿足他們的興趣愛好，鼓勵他們積極主動地提升技能水平和道德素養(yǎng)，使他們由被動的學習者轉化為主動的學習者。

其次，AP課程的特點和特色要求教學方式的多元化。一般而言，教學方法主要是以講授法為主，但為了提升教學效果，提高教育質量，也要輔之以啟發(fā)式、參與式、探究式、討論式以及問答式教學法。AP課程經(jīng)常以小組為單位完成作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的合作能力和組織能力。它不要求學生機械記憶一些數(shù)據(jù)和事實，但強調鍛煉學生清楚表達想法和獨立思考的能力。我國傳統(tǒng)的教育教學模式就是“填鴨式”“滿堂灌”，把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，忽視學生主動探索知識的能力。如果要為大學培養(yǎng)一批“高能生”，為國家輸送一批具有國際競爭力的人才，我國高中教育就應該開展以學生為主體的探索型課堂，實現(xiàn)教學活動的多樣化和教學方式的多元化。

再次，在我們?yōu)槲覈n程內(nèi)容與教學方法更具人性化、科學化、趣味化而驕傲之時，高考制度讓一切美好又陷入了混沌中。這種考核制度以淘汰性為主要特點，奉行“唯成績論”，學生不得不用大量的時間來執(zhí)行“題海戰(zhàn)術”，根本無暇顧及自身的興趣和特長。教師即使有心開設選修課程來豐富學生的生活，但也無力探索多元化的教學模式，而且學生也未必領情。在美國，高校新生的錄取標準實施綜合評價和多元化的方針，而我國主要是以高考分數(shù)作為選拔人才的唯一標準，這無疑就阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，我國需要深化改革考試招生制度，高考錄取注重綜合評價，兼顧統(tǒng)一性和多樣性，可以在高中階段開設類似AP課程的選修課，并將其成績作為高考錄取的重要參考指標，多方位地開發(fā)學生的潛能，使考試評價不僅有效區(qū)分學生實際掌握知識的能力，而且能夠引領學生的發(fā)展方向和教師的教學指向。

2.追求卓越與公平并存

我國在追求教育卓越的過程中，對教育公平有所偏廢。在學生有很大發(fā)展?jié)摿Φ碾A段，仍有許多學校將學生分為三六九等，班級有重點和非重點之分。優(yōu)質的教育資源和應有的關注都集中在了重點班。在分數(shù)決定一切的評價標準下，即使有部分學生除學習之外，在其他方面表現(xiàn)出很大的潛力，也會被直接劃入“非好學生”行列而被忽視，無法得到公平發(fā)展。美國也注重卓越人才的培養(yǎng)，但更注重每個學生公平發(fā)展的機會。學校和教師對學生采取一視同仁的態(tài)度，公平地向學生提供學習資源和條件，讓他們在機會均等的條件下自我展現(xiàn)，自我成才。學校和教師也尊重學生的興趣愛好和獨特個性，盡可能為每一位學生提供最佳的教育資源、美國高中AP課程的實施就是最好的體現(xiàn)：學生可以自由選擇感興趣的科目進行學習，可以自由擬訂學習計劃。

3.密切銜接中高等教育，助學生專業(yè)選擇理性化

目前，我國高等教育仍處于大眾化初始階段，與美國相比，中高等教育銜接問題沒有得到應有的重視和關注。在借鑒美國高中AP課程成功經(jīng)驗的基礎上，我國相關部門應該致力于中高等教育之間的密切銜接，在“學生為本”理念的引導下，合理規(guī)劃高中階段學生必修課與選修課的設置，科學設定課程的數(shù)量、課時以及評價制度。為了順利實現(xiàn)學生在中高等教育之間的過渡，除了在高中階段設置相應課程之外，也可以通過講座、實地參觀、交流會等實地活動使高中生親身體驗大學的學習內(nèi)容、學習方式和學習環(huán)境。此外，高中與大學之間有必要通過對話，互相了解彼此的課程體系尤其是各自的課程標準，避免學生重復修讀類似課程而帶來的浪費。

三、結束語

我國各地的教育發(fā)展水平一直有不小差距，為了縮小差距，提升教育水平，我們應該注重“從點到面”的發(fā)展模式，在高中教育水平較發(fā)達的地區(qū)進行試點，主動探索人性化、公平化與彈性化的學校制度，積極開發(fā)和完善能在高中階段自由選擇選修課的培養(yǎng)體系。此外，也要注重高考評價指標體系的改革，將其科學化、多樣化，從而在高中階段就培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)造性、獨立性和責任心的優(yōu)秀人才。

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