劉衛(wèi)東

【摘要】課堂教學(xué)質(zhì)量評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而評價內(nèi)容的設(shè)計則是評價課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文從課堂教學(xué)評價內(nèi)容存在的問題出發(fā)，采取德爾菲法，設(shè)計一套科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，使評價結(jié)果更加科學(xué)合理，達(dá)到引導(dǎo)教師采取更加有效的授課方法，提高業(yè)務(wù)水平，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)質(zhì)量評價德爾菲法指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0005-02 一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系存在的問題

（一）評價內(nèi)容方面

目前我國各高校對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，通常是設(shè)定一些評價指標(biāo)，然后將各評價指標(biāo)進(jìn)行量化，評價者根據(jù)自己的感受，給各評價指標(biāo)賦予一定的分?jǐn)?shù)，最終得到對一個教師的綜合評價值。在具體量化打分指標(biāo)上，各學(xué)校的評價內(nèi)容，相差無幾，主要包括教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段，教學(xué)效果等，但很少在評價內(nèi)容中，考慮到課程的理念問題。每門課程，都有其相應(yīng)的課程理念，諸如財務(wù)管理課程，需要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的貨幣時間價值理念和風(fēng)險意識；在統(tǒng)計學(xué)課程中，要樹立以量化的思維方式去觀察世界的理念。

（二）評價主體方面

對課堂教學(xué)內(nèi)容的評價，不同的學(xué)校其評價主體也不盡相同，但大體上包括領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)部門、同行和學(xué)生。不同的評價主體，其評價的內(nèi)容也基本上差不太多，這對評價結(jié)果的客觀性會產(chǎn)生一定的影響。

教學(xué)督導(dǎo)部門的評價，主要采取對任課教師抽樣的方式進(jìn)行評價，即使是對全體教師聽課，也無法進(jìn)行全程跟蹤，同時受到督導(dǎo)人員專業(yè)的限制，很難做到評價的全面、準(zhǔn)確。教師同行評價，通常也采取隨堂聽課的方式，因此同樣無法做到全面、全過程跟蹤聽課，所以也很難做到全面準(zhǔn)確地評價。學(xué)生評價，總體上來說是最好的，最有效的，但學(xué)生評價也存在一定的問題，學(xué)生對評價指標(biāo)的理解不一定很準(zhǔn)確，在評價的態(tài)度上也不一樣，對教師授課的內(nèi)容的準(zhǔn)確性和前沿性，評價也不一定很準(zhǔn)確。

本文根據(jù)以上課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題，試圖設(shè)計一套更為科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，使評價結(jié)果更加科學(xué)合理，達(dá)到引導(dǎo)教師采取更加有效的授課方法，提高業(yè)務(wù)水平，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的原則

對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價，關(guān)鍵是要科學(xué)地選擇評價項目，建立一個科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。確定課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)遵守以下幾個原則：

1.目的性原則

評價的指標(biāo)必須與評價的目的相吻合。其目的是促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，因此就需要根據(jù)這一評價的目的來確定評價指標(biāo)。

2.客觀性原則

評價指標(biāo)體系能夠準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，能夠客觀地反映課堂教學(xué)的規(guī)律性。

3.全面性原則

評價指標(biāo)體系即指標(biāo)體系所包含的指標(biāo)不能僅局限于反映課堂教學(xué)某一方面的特征。評價指標(biāo)體系中的各個指標(biāo)，應(yīng)該能夠從不同的角度完整地反映課堂教學(xué)的全貌。

4.相互獨(dú)立性原則

在評價指標(biāo)體系中，盡可能地選擇相關(guān)程度較低的指標(biāo)。各評價指標(biāo)間的關(guān)系應(yīng)該是互斥和互補(bǔ)的有機(jī)統(tǒng)一。

5.可操作性原則

確定為評價指標(biāo)體系中的指標(biāo)，要盡可能地考慮其收集資料的可能性和易操作性，評價指標(biāo)在盡可能保證評價準(zhǔn)確性的前提下，要盡量簡化，方便資料的收集。

三、課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系及權(quán)重系數(shù)的確定

（一）指標(biāo)體系及權(quán)重系數(shù)的確定方法

指標(biāo)體系的確定方法主要包括定性確定方法德爾菲法和分析法，定量確定方法試算法和系統(tǒng)聚類方法等；權(quán)重的確定方法很多，歸納起來可以分為兩類賦權(quán)法：一是主觀賦權(quán)法，二是客觀賦權(quán)法。

德爾菲法( Delphi Method)，又稱專家規(guī)定程序調(diào)查法。該方法主要是由調(diào)查者擬定調(diào)查表，按照既定程序，以函件的方式分別向?qū)＜医M成員進(jìn)行征詢；而專家組成員又以匿名的方式（函件）提交意見。經(jīng)過幾次反復(fù)征詢和反饋，專家組成員的意見逐步趨于集中，最后獲得具有很高準(zhǔn)確率的集體判斷結(jié)果。

其基本步驟如下：

（1）組成專家小組。按照課題所需要的知識范圍，確定專家。

（2）向所有專家提出所要研究的問題及有關(guān)要求，并附上有關(guān)這個問題的所有背景材料，同時請專家提出還需要什么材料，然后，由專家做書面答復(fù)。

（3）各個專家根據(jù)他們所收到的材料，提出自己的意見，并說明自己是怎樣利用這些材料并提出相關(guān)意見的。

（4）將各位專家第一次判斷意見匯總，進(jìn)行對比，再分發(fā)給各位專家，讓專家比較自己同他人的不同意見，修改自己的意見和判斷。

（5）將所有專家的修改意見收集起來，匯總，再次分發(fā)給各位專家，以便做第二次修改。收集意見和信息反饋一般要經(jīng)過三、四輪。

（6）對專家的意見進(jìn)行綜合處理。

（二）指標(biāo)體系的構(gòu)建及權(quán)重系數(shù)的確定

在對評價指標(biāo)體系確定方法進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，我們采取了德爾菲法來確定指標(biāo)體系及權(quán)重系數(shù)。專家共10名，其中，學(xué)校督導(dǎo)部門及教務(wù)部門專家4人，二級學(xué)院院長及系部主任3人，教師3人。經(jīng)過三輪的反復(fù)征求意見，最終確定的指標(biāo)體系及權(quán)重如下表：

課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

注：該指標(biāo)體系的各項權(quán)重，是根據(jù)最終調(diào)查結(jié)果，計算出來的平均數(shù)，并對其平均數(shù)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。經(jīng)過計算，各專業(yè)給出的各項指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)均控制在20%以下，意見基本趨同，所以其平均數(shù)可以作為權(quán)重系數(shù)。

（三）在實施評價時應(yīng)注意的問題

1.學(xué)生評價可以學(xué)期期末進(jìn)行，在評價時，需進(jìn)行宣傳教育，并采取必要的措施進(jìn)行有效控制，以確保學(xué)生評價結(jié)果客觀公正，并且要保證學(xué)生評價的參與率。

2.同行評價可采取觀模課，錄播課的形式進(jìn)行。教師評價更注意教學(xué)內(nèi)容的評價，對教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行有效溝通，取長補(bǔ)短，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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