于淼楠 賈驥 白小艷

【摘要】隨著教育信息化的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)已經(jīng)收集并存儲(chǔ)了大量有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并分析，有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、提升學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)習(xí)分析技術(shù)受到越來(lái)越多的學(xué)者專家的關(guān)注。為了更好的了解學(xué)習(xí)分析技術(shù)，本文將從學(xué)習(xí)分析的起源與發(fā)展開(kāi)始，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)國(guó)內(nèi)外具有代表性的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以期對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)分析的研究發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)分析技術(shù)內(nèi)容分析法 教育信息化

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0038-02 一、概述

（一）學(xué)習(xí)分析技術(shù)的起源與發(fā)展

近年來(lái)，在教育技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)分析逐漸成為了迅速發(fā)展的新熱點(diǎn)之一。各種學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中己經(jīng)獲取并儲(chǔ)存了大量的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，而且這些學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)還在迅速增加，這就急迫需要一種新的技術(shù)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為改進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。盡管在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中也能夠評(píng)估學(xué)生的成績(jī)、分析教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，但是所采集的數(shù)據(jù)往往不夠充分，信息化程度較低，而且分析結(jié)果用于干預(yù)教學(xué)的周期過(guò)長(zhǎng)，效果不明顯。因此，學(xué)習(xí)分析技術(shù)逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，并受到越來(lái)越多的關(guān)注。

學(xué)習(xí)分析是一個(gè)新興的、正在發(fā)展的學(xué)科，是技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)研究中增長(zhǎng)最快的領(lǐng)域之一，也是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。美國(guó)新媒體聯(lián)盟與美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)組織合作的“新媒體聯(lián)盟地平線項(xiàng)目(The New Media Consortium?蒺s Horizon Project)”的2010年度和2011年度報(bào)告中，預(yù)測(cè)基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)將在未來(lái)的四到五年內(nèi)成為主流，并對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究和知識(shí)生成等方面所具有的作用進(jìn)行了分析，勾勒了其廣泛的應(yīng)用前景。

（二）研究目的與意義

本文通過(guò)研究國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)分析技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，分析出國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)發(fā)展的不同方向以及各自的著重點(diǎn)，通過(guò)比較分析得出，相對(duì)于國(guó)外而言，我國(guó)國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究與發(fā)展存在的利與弊，以及今后發(fā)展中應(yīng)注意的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)近年來(lái)得到了廣泛的關(guān)注，盡管我們可以看到學(xué)習(xí)分析技術(shù)的積極的應(yīng)用價(jià)值和巨大的發(fā)展?jié)摿?，但學(xué)習(xí)分析技術(shù)仍然處于發(fā)展的初級(jí)階段，同時(shí)也面臨著許多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)?？梢源_定的是，學(xué)習(xí)分析技術(shù)將是未來(lái)極具發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域，并將為教育技術(shù)領(lǐng)域帶來(lái)新的視角，然而，想要將學(xué)習(xí)分析技術(shù)得到普遍的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)其巨大的價(jià)值和潛力，則還要經(jīng)過(guò)許多的探索與研究。

二、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)分析技術(shù)比較研究

（一）研究方法

本文主要采用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)分析方法開(kāi)展研究。內(nèi)容分析法是對(duì)傳播內(nèi)容作客觀而系統(tǒng)的量化并加以描述。透過(guò)量化分析以及質(zhì)的分析，以客觀、系統(tǒng)的態(tài)度對(duì)文件內(nèi)容進(jìn)行研究和分析。分析內(nèi)容包括傳播中的各種語(yǔ)言和特性，以及傳播內(nèi)容對(duì)于整個(gè)傳播過(guò)程所發(fā)生的影響，藉以推論產(chǎn)生該項(xiàng)內(nèi)容的環(huán)境背景和意義。利用內(nèi)容分析法，我們可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與資源以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反應(yīng)的反饋信息進(jìn)行定量和定性的分析，探索學(xué)習(xí)者的行為模式并進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（二）樣本來(lái)源

本研究選取了80篇關(guān)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的最具代表性的文章包括國(guó)內(nèi)40篇，國(guó)外40篇。本研究將這80篇文獻(xiàn)所涉及的研究領(lǐng)域作為分析單元，試圖對(duì)近年來(lái)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的相關(guān)研究進(jìn)行較全面、系統(tǒng)的分析。

（三）類目設(shè)計(jì)與界定

在認(rèn)真研讀每個(gè)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)文獻(xiàn)中對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的具體研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)了2個(gè)一級(jí)類目及相對(duì)應(yīng)的子類目，形成了類目表。一級(jí)類目分別是理論探究和實(shí)踐應(yīng)用。

具體類目如下：

理論探究：

1.理論探討與研究

2.現(xiàn)狀綜述

3.發(fā)展趨勢(shì)

4.以學(xué)生為中心

5.以教師為中心

實(shí)踐應(yīng)用：

1.工具開(kāi)發(fā)

2.平臺(tái)架構(gòu)

3.設(shè)計(jì)優(yōu)化

4.高等教育應(yīng)用

5.社會(huì)應(yīng)用

6.評(píng)價(jià)反饋

7.與其他領(lǐng)域結(jié)合

8.模型建立

在對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研讀的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)出：理論探究方面，10篇文章涉及理論探討與研究，占25%；4篇文章涉及現(xiàn)狀綜述，占10%；8篇文章涉及發(fā)展趨勢(shì)，占20%；2篇文章涉及以學(xué)生為中心，占5%；沒(méi)有文章涉及以教師為中心。實(shí)踐應(yīng)用方面，2篇文章涉及工具開(kāi)發(fā)，占5%；3篇文章涉及平臺(tái)架構(gòu)，占7.5%；4篇文章涉及設(shè)計(jì)優(yōu)化，占10%；1篇文章涉及高等教育應(yīng)用，占2.5%；1篇文章涉及社會(huì)應(yīng)用，占2.5%；沒(méi)有文章涉及評(píng)價(jià)反饋；1篇文章涉及與其他領(lǐng)域結(jié)合，占2.5%；1篇文章涉及模型建立，占2.5%。

在對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)研讀的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)出：理論探究方面，5篇文章涉及理論探討與研究，占12.5%；2篇文章涉及現(xiàn)狀綜述，占5%；3篇文章涉及發(fā)展趨勢(shì)，占7.5%；7篇文章涉及以學(xué)生為中心，占17.5%；4篇文章涉及以教師為中心，占10%。實(shí)踐應(yīng)用方面，7篇文章涉及工具開(kāi)發(fā)，占17.5%；3篇文章涉及平臺(tái)架構(gòu)，占7.5%；10篇文章涉及設(shè)計(jì)優(yōu)化，占25%；4篇文章涉及高等教育應(yīng)用，占10%；2篇文章涉及社會(huì)應(yīng)用，占5%；7篇文章涉及評(píng)價(jià)反饋，占17.5%；3篇文章涉及與其他領(lǐng)域結(jié)合，占7.5%；3篇文章涉及模型建立，占7.5%。

（四）總體比較分析

1.國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究現(xiàn)狀

綜上所述，國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究中，理論探究占60%，實(shí)踐應(yīng)用占32.5%。由此可見(jiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于理論的探究相對(duì)重視，其中純理論的探究占了25%，諸如現(xiàn)狀綜述和發(fā)展趨勢(shì)也分別占了10%和20%，而以學(xué)生為中心和以教師為中心的研究則是欠缺的地方。

2.國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究現(xiàn)狀

對(duì)于國(guó)外的關(guān)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究中，理論探究占42.5%，實(shí)踐應(yīng)用占97.5％。由此可見(jiàn)國(guó)外對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)重視，但觀察其文章數(shù)量的分布，我們不難看出，國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較均衡，不存在絕對(duì)欠缺的地方。

3.理論探究方面

在理論探究這個(gè)一級(jí)類目下，包含了理論探討與研究、現(xiàn)狀綜述、發(fā)展趨勢(shì)、以學(xué)生為中心和以教師為中心。國(guó)內(nèi)外對(duì)于理論的研究都比較充分，這說(shuō)明了我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的同時(shí)，必須要有正確先進(jìn)的理論指導(dǎo)為前提。但是在理論研究中，國(guó)內(nèi)外的側(cè)重點(diǎn)有所不同，國(guó)內(nèi)的研究中，側(cè)重點(diǎn)明顯在理論探討與研究及發(fā)展趨勢(shì)上，而國(guó)外主要對(duì)以學(xué)生為中心做出了大量研究。這表明，國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)進(jìn)行的，把重點(diǎn)放在了學(xué)生上面，盡管我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究，但仍存在不足。

4.實(shí)踐應(yīng)用方面

對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用方面，在不同的子類目下，國(guó)內(nèi)外的研究也有不同的體現(xiàn)。整體看來(lái)，國(guó)內(nèi)外都比較重視設(shè)計(jì)優(yōu)化的研究，在國(guó)內(nèi)，關(guān)于學(xué)習(xí)分析技術(shù)在實(shí)踐應(yīng)用各個(gè)方面的研究都可以說(shuō)是相對(duì)缺乏，相比之下，國(guó)外更注重于工具開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)反饋的研究，而且注重其在高等教育中應(yīng)用，更善于根據(jù)之前獲得的評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)近年來(lái)得到了廣泛的關(guān)注，盡管我們可以看到學(xué)習(xí)分析技術(shù)的積極的應(yīng)用價(jià)值和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ珜W(xué)習(xí)分析技術(shù)仍然處于發(fā)展的初級(jí)階段，同時(shí)也面臨著許多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)?？梢源_定的是，學(xué)習(xí)分析技術(shù)將是未來(lái)極具發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域，并將為教育技術(shù)領(lǐng)域帶來(lái)新的視角，然而，要想將學(xué)習(xí)分析技術(shù)得到普遍的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)其巨大的價(jià)值和潛力，則還要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的探索與研究。

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