李英麗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0048-01 國家教育部新頒布的《語文課程標準》在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革，在“總目標”中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”不言而喻，要發(fā)展學生的思維能力、激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學生的想像力為前提。每個正常人都有一定的想像力，雖然每個人想像力的高低有著天壤之別，但它關(guān)系到一個人的思維能力和實踐創(chuàng)造能力。許多科學家或者在某領(lǐng)域有所建樹的成功者，無不具備豐富異常的想像力。因此，在教學中培養(yǎng)學生想像力是非常重要的！下面我就小學語文課中如何培養(yǎng)學生的想像力談?wù)勎业膫€人體會。

語文教材就是培養(yǎng)學生的想像力、開闊視野、儲存知識、豐富表象的重要的“訓練器材”之一。因此在語文教學中應(yīng)充分的利用教材來培養(yǎng)學生的想像力。

一、在講授課文中激發(fā)學生的想像力。

1.根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的想像力。比如《春天來了》一文，出示題目后可以讓學生想一想：你想像一下春天來了是什么樣的？動物和植物會有什么變化？這樣也能引起學生能課文的學習興趣。

2.讓學生在默讀、精讀、反復讀的過程中大膽想像。在想像中閱讀，在閱讀中想像，這樣反復體味，學生運動不僅欣賞了一幅幅的優(yōu)美畫卷，而且也準確地把握了作品的基調(diào)，通過想像去領(lǐng)會作品中的意境和表達的主旨，從而收到顯著的教學效果。這也就成了激發(fā)學生想像力的一種手段。如《桂林山水》一文可啟發(fā)學生在默默背誦優(yōu)美段落時，閉上眼睛去想像桂林的山美水美，跟隨作者蕩游漓江，身臨其境般的感覺。《清平樂·村居》中讓學生在讀中想像一家人的動作及神態(tài)。課文插圖也是激發(fā)學生想像力的有效方法。

3.借助插圖來培養(yǎng)學生的想像力。低中年級的課文中插圖往往和文字一起組成，我讓學生借助插圖，指導學生仔細看圖，啟發(fā)他們大膽想像。這還有利于發(fā)展學生的思維能力和語言組織能力。更能讓學生理解課文要表達的思想感情。如《烏鴉喝水》一文中的圖畫作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也為學生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。還有所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水(水少瓶口小)，烏鴉想出了一個好辦法(往瓶子里放石子)，水位上升。烏鴉喝到水了。三幅圖畫展示了一個完整的故事情節(jié)。所以教學時可以采取指導學生觀察圖畫。按圖的順序提出問題：①圖上畫的是誰?它想做什么?烏鴉為什么喝不到水?②烏鴉想出了一個什么辦法?③烏鴉怎樣喝到了水?讓學生初步了解“烏鴉找到水但喝不到→想辦法，放石子→石子多，水升高→喝到了水”這一故事梗概。

4.講授課文時根據(jù)人物的動作和語言來激發(fā)學生的想像力。比如《臨死前的嚴監(jiān)生》一文嚴監(jiān)生臨死前床前有很多人。讓學生想像一下如果是你此時站在嚴監(jiān)生的面前會說些什么呢？這樣既培養(yǎng)了學生的想像力又培養(yǎng)了他們的語言表達能力，還能進一步的理解課文體會嚴監(jiān)生的吝嗇。還有《荷花》一文，讓學生想像一下如果自己是這些白荷花中的一朵會看到什么？聽到什么?想到什么？這樣還能讓學生更進一步的了解荷花的美。

5.課文的結(jié)尾根據(jù)內(nèi)容培養(yǎng)學生的想像力。如《玩具柜臺前的孩子》一文啟發(fā)學生想像小男孩不接受阿姨禮物時的心理活動。售貨員阿姨會把女兒準備的禮物送到小男孩手上嗎？說說自己的理由。從阿姨、阿姨的女兒的表現(xiàn)中你獲得了怎樣的感受？

6.還可以根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事。如《雪孩子又回來了》，想像小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么。還有《坐井觀天》一文，青蛙從井底出來會說些什么?

二、從寫話和習作中培養(yǎng)學生的想像力。

習作教學是激發(fā)想像力的主渠道，因為習文教學是語文教學的重頭戲，學生的知識水平、想像能力、語言表達能力、邏輯思維能力等都能夠在習文中表現(xiàn)出來，它是最能體現(xiàn)學生思維能力和激發(fā)創(chuàng)造性思維的一門課程。在習作中理應(yīng)著力激發(fā)學生的想像力，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新人才有著重要意義。

1．利用看圖寫話練習激發(fā)學生的想像力。

小學生認識事物主要是從感知開始的，圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，它內(nèi)涵豐富，最容易引人想像，具有創(chuàng)新的潛在因素。但圖畫反映現(xiàn)實生活往往只能是表面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想像演繹畫面情節(jié)，變表面為主體、靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲。葉圣陶先生曾說過：“看圖作文，不但是文字的說明，且可以開拓學生的想像”?？梢哉f，沒有想像，看圖作文就無法進行。課文插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的語言，因此，在教學時，要引導學生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，充分利用圖畫這一形象思維來大膽的想像。所以在看圖寫話時，第一，讓學生仔細看圖：圖上都有什么？第二,讓他們大膽想像，將已知材料進行組合，根據(jù)不同的要求和材料，把自己大腦里的已知材料重新組合起來，想像成一件事，包括時間、地點、人物、干什么、等等。第三，合理的想像完之后，先組織語言說一說然后再寫一寫。想像階段是最重要的，只有大膽地合理地想像才能為后來的寫作打下基礎(chǔ)。

2.通過續(xù)編故事，進行小練筆激發(fā)學生的想像力。

續(xù)寫課文，就是老師根據(jù)文章的主要內(nèi)容、中心思想或其中的某些情節(jié)，設(shè)計問題、提出問題，讓學生按老師的提示和要求，發(fā)揮自己的想像，接著原文意思寫下去。由于續(xù)寫的內(nèi)容并不是發(fā)生在眼前的真人真事，這就要求續(xù)寫時進行豐富、合理的想像，將過去看到的聽到的類似事件或?qū)ψ约菏煜さ纳钸M行加工，不斷創(chuàng)造情景，豐富續(xù)寫內(nèi)容。

3.適當訓練激發(fā)想像。

在具體的訓練上，一方面可結(jié)合文學寫作教給他們一些想像的方法，另一方面要遵循由簡單到復雜的規(guī)律。比如，可先讓學生嘗試寫一些寓言故事，再寫一些記敘性散文，逐步過渡到詩歌、小小說的寫作。再如，在人物形象的塑造上，開始可先讓學生作一些對現(xiàn)實生活中的原型人物進行適當想像加工的練習，再慢慢過渡到魯迅所說的“雜取種種，合為一個”的創(chuàng)作。

愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，在小學語教學中，我們要認識到培養(yǎng)想像力比傳授知識更為重要。學生想像力的提高，有助于閱讀和欣賞語文中豐富多彩的內(nèi)容，有助于拓寬小語教學的外延，也更有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，還能提高學生的語言表達能力。