梁曉麗

【摘要】課堂提問是教學過程中教師和學生之間經(jīng)常使用的一種相互交流，實現(xiàn)教學反饋的方式之一。也是教師實施教育與學生完成學習過程的統(tǒng)一。提問是課堂教學中引導學生學習知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強調學生的主體發(fā)展，所以提問題應當是讓學生充滿興趣、充滿信心的自主學習質疑過程。在這個過程中我們如何讓學生充分的展現(xiàn)自己的觀點。

【關鍵詞】小學語文課堂提問展現(xiàn)觀點

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0064-02 課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。 可見，語文課堂教學中，教師提問在所難免，一般情況下教師所提的問題的答案只有一個，而各個學生由于能力不同，思考問題的方式和角度不同，往往會提出一些不同的觀點。那么，提問作為一種科學藝術，應該怎樣體現(xiàn)在課堂教學之中，真正起到激發(fā)興趣正確展現(xiàn)自己的觀點呢？

一、提問要面向全體，設置梯度問題讓學生展現(xiàn)自己觀點。 新課標中指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發(fā)他們學習的潛能，發(fā)展個性?！边@是新課程中課堂提問的主導方向。以往有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學生，很少叫中等生，后進的學生更加受到冷落。這樣做教師固然比較省力，提問也能一帆風順，但卻是這與因材施教相違背。“優(yōu)等生”固然可以為教師撐場面，使得教學流程順暢無阻，卻是忽略了教學的最終目標：“促進每個人的發(fā)展”；而中等生則是一個教學班中的大部分，教師應把他們作為教學中提問的主要出發(fā)點和立足點；后進生雖然回答不好，但在他們心目中教師能給他們機會就表示教師沒有把他們放棄，從而激發(fā)他們的上進心和積極性。因此，教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，對優(yōu)等生生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問。因此，課堂教學應是全體學生共同提高的過程，教師要根據(jù)學生的真實情況精心設計問題，努力讓學生達到理解掌握的最優(yōu)化境界，這樣才利于學生觀點的展現(xiàn)，才會有利于課堂教學質量的提高。

二、提問要多層設問，化整為零讓學生觀點展現(xiàn)。

對于一些較難，較復雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實質。要做到這點就要在提問中化整為零，多層設問，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心、實質。比如在理解《松鼠》一文的語言特點時，可以抓住文中說明的對象——松鼠，設計幾個小問題：（1）全文按總—分的結構，分別介紹了松鼠哪些方面的內容？（2）在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？（3）它的習性、動作、筑窩又是如何說明的？學生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準確、生動形象的語言特點。當然，上述課堂提問的藝術并非是孤立的，單獨存在的，一堂課并非只是運用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運用、互相滲透。這就需要教師對問題教學法有更深的理解，努力掌握，靈活運用這種行之有效的教學方法去讓學生觀點展現(xiàn)。

三、提問要由易到難，遷移解決利于學生再現(xiàn)自己觀點。

提問的方式靈活，能開拓思維。其功能在于訓練思維的嚴密性、想象的豐富性。例如，學習《趵突泉》的“不知疲倦”：“你整晚不睡覺會感覺怎樣？”“趵突泉水‘不知疲倦說明了什么”？通過理解人，再理解泉，拐了一個彎，由易到難，容易理解，學生觀點得以再現(xiàn)。我在教學《長征》時，通過播放錄音，讓學生理解紅軍在毛主席的英明領導下，采取靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，巧渡金沙江，跳出幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提問：“剛才你們聽的時候心里怎么想？你仿佛聽到什么？看到什么？”稍后，進一步提問：“學到這里，你們有沒有想到‘金沙水拍云崖暖是什么意思？”先體會紅軍巧渡金沙江取得偉大勝利，再理解“云崖暖”，學生終于理解了“云崖暖”的意思。有一定難度、深度的問題，常用這種提問方法比較有效，利于學生觀點的展現(xiàn)。

四、提問要給學生時間思考。

教師提出問題后，應留給學生充分思考的時間，要讓學生進行充分的思維，讓大多數(shù)學生能及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。因為只有這樣，才會出現(xiàn)有創(chuàng)見的回答，學生的思維才能得到發(fā)展。也只有這樣，才符合新課標中的要求：“在學生讀書思考的基礎上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”在此基礎上還要開展扎實地語文實踐活動，讓學生有多樣化的學習方式，如辯論、查閱、批注、練寫、競賽等等，不斷給學生新鮮的刺激，激起學生不間斷的、深層次的思考；讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，使其感受到學習的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中更有效地促進師生共同發(fā)展，再現(xiàn)自己的觀點。

總之，教師提問學生回答，這是課堂教學中必不可少的一個關鍵環(huán)節(jié)。然而越是平凡中往往越蘊涵著偉大。只有從這些司空見慣的教學活動中抓起，才能真正的培養(yǎng)出高水平、高層次的現(xiàn)代人。

參考文獻：

[1]《課程教材教學研究》…………(2003年7、8期)

[2]《云南教育》 …………(2003年2期)