朱昭華

【摘要】近幾年轟轟烈烈的高中歷史課改，隨著一些史學(xué)新觀點、新論據(jù)的出現(xiàn)，教學(xué)目標或高考測試方向會因此有所變更。順應(yīng)高考，我高三歷史科組嘗試導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)方式，但說易行難。為編寫出適宜的優(yōu)質(zhì)高效精品復(fù)習(xí)學(xué)案，并在實踐中達到預(yù)期的效果，歷史教師必須通力合作，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課改歷史教研合作綜合素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0068-01 縱觀近幾年轟轟烈烈的高中歷史課改，歷史教材從通史體例轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}模塊，但其中所述內(nèi)容由于受客觀事實限制，變化不是太大。隨著一些史學(xué)新觀點、新論據(jù)的出現(xiàn)，教學(xué)目標或高考測試方向會因此有所變更。形式的變化促使我校歷史教師的教學(xué)與教研等學(xué)科能力要與時俱進，尤其是對高三知識復(fù)習(xí)高效方法的掌控。經(jīng)過多年探索，我校絕大部分歷史科組成員發(fā)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)模式比較有利本校學(xué)生的歷史知識與能力的提升。但之前操作中教師之間還有稍許分歧，未能形成共識，原因是編寫不出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，沒有實現(xiàn)減輕學(xué)生負擔的目標。面臨新課改壓力，我和其他歷史教師不能有絲毫退縮，今后，為編寫出適宜的優(yōu)質(zhì)高效精品復(fù)習(xí)學(xué)案，并在實踐中達到預(yù)期的效果，我高三歷史教師必須通力合作，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)。

(一)踏實深入研究課標、教材、歷史高考考綱，涉獵當前史學(xué)新論著，做到專業(yè)知識系統(tǒng)扎實求新。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的掌舵者，歷史教師的綜合能力對于學(xué)生的歷史科目學(xué)習(xí)有著刻骨銘心的影響，尤其面臨高考的的高三學(xué)子。如果歷史教師沉迷于清閑，一味墨守成規(guī)，不求進取，不加強歷史知識的更新，淡漠新課程改革的精神，就會使自己的認知水平一直停留在與教科書相同的淺層次上，工作而言只能稱其在“教書”，而不是實際意義的教學(xué)，學(xué)生投其門下，何談歷史學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和歷史學(xué)習(xí)能力的提高。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！崩蠋熞诮o學(xué)生一碗“水知識”，那老師就應(yīng)該至少先擁有一缸“水的智慧”。因此要發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用，做到教學(xué)目標的高質(zhì)量完成，教師既要站在歷史學(xué)科和研究歷史的高度來研究教材，又要博學(xué)多才，尤其語言文學(xué)類知識，做到在教學(xué)過程中“一覽眾山小”、厚積薄發(fā)和深入淺出。為了不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，我歷史科組有些老師長期訂閱《中學(xué)歷史教學(xué)園地》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史》、《文史天地》、《近代史研究》等等有利歷史教學(xué)教研的資料，從中捕捉些許史學(xué)新觀點、新發(fā)現(xiàn)，長期積累，推動自身知識廣度和深度不斷增加，課堂駕駛知識游刃有余，編寫的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案也逐漸令學(xué)生賞心悅目，深得學(xué)生敬佩與好評?！坝H其師才能信其道”，當老師憑借淵博的歷史知識吸引了學(xué)生，其教學(xué)的高效實施就有了一半的可能，正如前蘇聯(lián)教育專家馬卡連科所言：“學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)”。

(二)掌握和運用靈活多變的教法，對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)方式得體貼切，真正能引領(lǐng)學(xué)生課堂復(fù)習(xí)自主高效。

現(xiàn)實中，有些老師博學(xué)多才，但由于教學(xué)方法單調(diào)乏味，教學(xué)氣氛沉悶，沒有實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的有機結(jié)合，不能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，學(xué)生苦不堪言。如何克服這種教與學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象呢，這就需要老師平時要多積累先進的教育教學(xué)理論，提高自身的教學(xué)指導(dǎo)水平；靈活運用好教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法技能與恰當?shù)倪\用技能，深入理解“教什么和怎么教”的內(nèi)涵。

“教無定法，重在得法”這句話我不知在多少篇教育論文中見到過，但真正實踐起來卻并不是那么簡單?！拌F打的學(xué)校，流水的學(xué)生”這種固定的學(xué)校與變換的學(xué)生之間的關(guān)系，再結(jié)合現(xiàn)實變化的千姿百態(tài)，教學(xué)的內(nèi)容的發(fā)展更新，促使我們的老師在日復(fù)一年的講臺生涯中要不斷總結(jié)過去的教學(xué)內(nèi)容和教法、不斷與時俱進并推陳出新。

不要埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不好教，要多多深入學(xué)生，以生為本，傾聽了解他們的所思所想所需，找到教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方法相互融洽的最大公約數(shù)，做出真正讓學(xué)生感到新穎又具有挑戰(zhàn)性的復(fù)習(xí)學(xué)案，引領(lǐng)他們走向自主合作快樂高效的備考學(xué)習(xí)中。

（三）追思近幾年的高考題，傾聽專家和各地組織的有關(guān)高考的歷史講座，積淀未來高考傾向與命題把握的能力

時代的發(fā)展之快真讓人難以想象，從1977年恢復(fù)高考到現(xiàn)在，可謂代代新人倍出。改革開放與世界接軌，使我們的歷史研究方向日益多元，研究視野不斷開拓。如今新情境新材料新史觀粉墨登場，傳統(tǒng)的一支粉筆一張嘴的教學(xué)方式早已被現(xiàn)代多媒體手段取代，高考題也日益追求新穎、開放。面對新形勢、新思路、新課標，我們高三畢業(yè)班老師在平時備課和做復(fù)習(xí)學(xué)案時，既要認真研究課標和考綱，又要探討本省近幾年的高考題，捕捉其中的新變化與題型規(guī)律，調(diào)整好復(fù)習(xí)思路，做到精準、高效、實戰(zhàn)性強。

平時不能忽視有些被邀請的歷史專家在各地的專題講座，那可是最前沿的信息。比如華南師范大學(xué)的黃牧航教授、省教研員魏恤民老師，省命題組的鄒櫻老師等等，每次這些專家關(guān)于高考趨勢的講座都可謂一針見血，從以往的總結(jié)到未來的命題趨勢分析，指導(dǎo)性極強，為我們復(fù)習(xí)命題學(xué)案的編寫提供了很有價值的理論依據(jù)。比如，關(guān)于2014年高考歷史新情境新材料與高考的聯(lián)系問題，我們歷史科組曾感到無從下手，幸好在2013年10月16日惠州市教研室張正凱老師在實驗中學(xué)組織了黃牧航教授有關(guān)備考分析的講座，我們大部分老師都參加了聽講，感到收益匪淺，回到學(xué)校經(jīng)過高三備課級的集體討論，終于有了清晰的認識。

（四）教師之間要培養(yǎng)密切合作意識，發(fā)揮團隊精神，積極參與學(xué)研討論，以創(chuàng)建真正適用高效的復(fù)習(xí)學(xué)案。

復(fù)習(xí)學(xué)案教學(xué)作為一種教學(xué)載體，離開了老師高深的專業(yè)技能和師生互動，也就成了“死案”。但要編寫出一課讓師生皆感到貨真價實的優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)學(xué)案，僅靠教師的單打獨斗是非常困難的。這需要老師具有高尚的團隊精神，大膽創(chuàng)新的個人氣質(zhì)，積極展示交流自己的備課成果，與大家共享收集到的有益復(fù)習(xí)學(xué)案創(chuàng)作的素材。

俗話說：三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮。為吸取以往單打獨斗的教訓(xùn)，充分發(fā)揮大家的集體意識，高三伊始，我們備課組開始構(gòu)建了開放的復(fù)習(xí)共同體：每個教師先創(chuàng)設(shè)出自己的復(fù)習(xí)學(xué)案，然后大家共同討論、交流（其中也有部分學(xué)生參與），最后結(jié)合大家認為最適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、順應(yīng)高考目標精練科學(xué)的的意見稿編寫出新的師生共亨的復(fù)習(xí)學(xué)案精品。其間的辛苦自不必說，但教師歷史思維的提高和對高考復(fù)習(xí)策略與命題趨勢的逐漸精準把握敞亮著我們今天和以后學(xué)習(xí)備考的自信心。

天道酬勤，機會總是青睞有準備的人。我相信，只要我們每個歷史教師在提升教育教學(xué)技能中一直堅持不懈，收獲的季節(jié)定會碩果累累。