鄭秀妹

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0061-01 一直以來，我們習慣于本質上“主客兩分式”的教育教學，主體是教師，學生成了客體，完全處于一種受動狀態(tài)，他們的學習活動制約于主體預設的框架之中。學生稍有“山重水復”，“旁逸斜出”便遭封殺。在基礎教育課程改革深入發(fā)展，大力弘揚素質教育的今天，教師必須更新教育理念，關注學生精神生命的發(fā)展，構建一個開放而有活力的課堂，讓學生在寬松自由的環(huán)境中學得更精彩，讓學生的生命在教學中飛揚。

一直以來，我們習慣于本質上“主客兩分式”的教育教學，主體是教師，學生成了客體，完全處于一種受動狀態(tài)，他們的學習活動制約于主體預設的框架之中。學生稍有“山重水復”，“旁逸斜出”便遭封殺。在基礎教育課程改革深入發(fā)展，大力弘揚素質教育的今天，教師必須更新教育理念，關注學生精神生命的發(fā)展，構建一個開放而有活力的課堂，讓學生在寬松自由的環(huán)境中學得更精彩，讓學生的生命在教學中飛揚。

一、創(chuàng)設和諧的情境，促進學生主體性發(fā)展

有位心理學家曾說：“人的情緒得到充分放松的時候，他的接受能力是最強的。”要建立一個開放而有活力的課堂，尊重學生和確立平等的對話關系是前提。

著名特級教師支玉恒執(zhí)教《只有一個地球》中，最精彩的片段要數(shù)他把課堂變成了《實話實說》節(jié)目制作現(xiàn)場，支老師成了崔永元，學生推薦的代表成了特邀嘉賓，有生物學博士、天文學博士、地質學家、環(huán)保部部長、宇航員，前兩排同學成了現(xiàn)場觀眾，而其他同學就是場外的熱心觀眾。節(jié)目圍繞著“只有一個地球”的話題，有主持人與嘉賓的對話，有觀眾的提問，還不斷有“熱線電話”打進來。課堂氣氛是那樣地輕松和諧，學生的思維是那樣地敏捷。它充分發(fā)揮了學生自己的才干，使課內與課外，個人學與集體學，知識與表達聯(lián)系起來。讓學生在幽默風趣的節(jié)目中培養(yǎng)了語言表達能力，增強了環(huán)保意識。支老師通過創(chuàng)設情境，把封閉的課堂教學變成開放的教學，創(chuàng)設平等對話氛圍，讓學生傳達、表現(xiàn)自己對課文的理解和感悟，使理解與表達、輸入和輸出緊密結合，相輔相成，讓學生在“大語文教育體系”中自主地學語文、用語文，形成綜合能力，促進主體性發(fā)展。

二、拓展選擇的時空，還給學生更多自主權

傳統(tǒng)教學中教師長期硬性地規(guī)定學生學什么，怎么學，嚴重壓抑了學生的自主意識，新課程改革的今天，教師應放手還學生的學習方式的選擇權，為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間。例如：教學《景陽岡》一文，如何做到長文短教呢?我做了這樣的嘗試：“同學們這樣的一篇長課文，你能用自己的學習方法，通過快速閱讀課文，概括整理一下，讓其他讀者一看就明白課文寫一件什么事嗎?”話音剛落，學生便投入了緊張而有個性的學習當中去了。不久，便有學生舉手發(fā)言了。

生甲：我用列小標題的方法：喝酒——上岡——打虎——下岡。

生乙：我用圖文結合的方法。（生主動上黑板板書展示）

生丙：我用小說里的章回法：第一回：好酒痛飲十八碗，第二回：趁酒興獨自上山岡，第三回：好武松智勇殺大蟲；第四回：天色暗挨下山岡來。

這精彩的回答，無疑是學生自行選擇“學法”的碩果，同時也是學生潛能和靈性的充分釋放的結果。

三、捕捉課堂的生成，激發(fā)學生開放性思維

任何精彩的課堂都不是完全在課前設計出來的，而是在師生激情與智慧的互動交往中生長出來的。教師若能敏捷地捕捉住其中有價值的因素，“為學習而設計教學”，通過富于智慧的教學策略，重構教學，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。

例如我在教學《將相和》中的“澠池之會”時，有個學生忽然提出了這么一個問題：“澠池之會”上，趙王和秦王究竟誰戰(zhàn)勝了誰?這個問題挑起了學生思維的矛盾。課堂一下子像炸開了的油鍋，學生展開了激烈的爭論。有的說戰(zhàn)成了平局，有的說秦王勝了趙王，有的說趙王勝了秦王。我欣喜地發(fā)覺這不就是新課程提倡的“生成性資源”嗎？為此，面對這種爭論不休的局面，我沒有一錘定音，而是分小組進行討論，結果學生意見得到了統(tǒng)一，大家都認為是趙王勝了秦王。理由是：

生甲：課本上說：“秦王沒有占到便宜”，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為是趙王勝。

生乙：趙王為秦王鼓瑟，秦王為趙王擊缶，但秦國是強國、大國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝秦王。

生丙：我是從樂器的聲音中聽出來的，瑟的聲音優(yōu)雅動聽，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊缶的聲音像敲罐子的聲音一樣，所以我覺得是趙王戰(zhàn)勝了秦王。

以上這個例子說明了，在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間經(jīng)常性地存在著某種偏軌，我認為，這種“偏”正是學生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界的外顯，正是學生與文本教材碰撞的自我解讀。這一過程中，學生的智慧正在催放，情感正在撞擊，視界正在敞亮，這是比任何設定的所謂的知識目標更為可貴的資源。也惟若此，“豁然開朗”、“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會在我們的課堂孕育成長。

四、設計開放的問題，張揚學生個性

學生都是極富個性的生命體，他們對文本的理解和詮釋也極富獨特性和創(chuàng)造性。因此，在文本問題的設計上，教師應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生解放思想、活躍思維、弘揚個性提供廣闊的時空。

例如我在教學《小柳樹和小棗樹》一文，在課接近尾聲時，我設計了一個這樣的問題：“學了這篇課文，說說你喜歡小柳樹還是小棗樹？”頓時課堂沸騰起來，有的說喜歡小柳樹，有的喜歡小棗樹，爭論不休，我讓學生考慮兩分鐘后，我讓學生自己分成兩組，各自說理由。一時間，雙方各抒己見，唇槍舌劍。

甲組：柳樹很美，棗樹光禿禿的不美；

乙組：柳樹驕傲，棗樹對柳樹的嘲笑置之不理；

甲組：柳樹能知錯就改；

乙組：棗樹不但會結棗子，而且能看到別人的優(yōu)點，能寬容別人；

……

辯論在繼續(xù)，探討不間斷，雖然學生在爭辯中并未得出什么結論，但卻換來了學生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造力的解放，更重要的是使他們學會了如何思考問題，如何看待問題。這才是給予我們的豐厚無比的回報。