李楠

【摘要】目前，小學(xué)語文教學(xué)中存在著一個普遍的問題，審美的缺失。構(gòu)建小學(xué)語文閱讀的審美教學(xué)，是語文學(xué)科人文性的必要要求，也是新課程標準對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的迫切要求。本文首先介紹了小學(xué)語文教材中蘊含的美，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；其次，闡述了建構(gòu)小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系；最后，對構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)提出了相關(guān)建議。構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)的目標是實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科人文性和工具性的交融、和諧及共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀審美研究

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0101-01 作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，語文通過對人類精神財富文字的講解，在潛移默化中影響學(xué)生的情趣、情感及情操，影響學(xué)生思考問題、感悟世界的能力，最終使學(xué)生形成人生觀、價值觀。但是，目前小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，教學(xué)過程重視理論講解，輕視學(xué)生的感受、感悟及體驗，美文不能被美講，學(xué)生感悟不到課文中的美。在此基礎(chǔ)上，我們提出構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受課文的外在形式美和內(nèi)在邏輯美，實現(xiàn)以美怡情、以美育德。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文教材中蘊含的美

新課標人教版小學(xué)語文教材，適合兒童心理發(fā)育特征，符合教育規(guī)律，并與時代同步。在12冊教材的360余篇課文中，充分展現(xiàn)了感人至深的社會美和絢麗多姿的自然美?！洞盒Q》、《我的爸爸》、《她是我的朋友》等文章展現(xiàn)了社會美中的情感美；《十里長街送總理》、《宋慶齡和她的保姆》等文章展現(xiàn)了社會美中的節(jié)操美；《撈鐵牛》、《長城》、《月光曲》等文章展現(xiàn)了社會美中的智慧美。《海底世界》、《觀潮》、《海上日出》、《林?！返任恼聞t展現(xiàn)了自然美。[1]

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練是不完整的，它忽視了個人的理解和個人體驗，忽視了態(tài)度、興趣及習慣的培養(yǎng)。產(chǎn)生此想象的原因主要是小學(xué)語文閱讀教學(xué)既具有人文性，又具有工具性，學(xué)校通常注重的是知識技能的訓(xùn)練。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一般重認知輕情感，重理性輕感性，使閱讀教學(xué)缺乏情感、個性及創(chuàng)造。審美在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中缺位，已成為當今小學(xué)語文教學(xué)的普遍的現(xiàn)象。教師總是擔心，在對學(xué)生進行美感熏陶、培養(yǎng)人文素養(yǎng)時，影響學(xué)生知識技能的掌握，或者使學(xué)生掌握的知識技能缺乏系統(tǒng)性，但卻忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)是審美，學(xué)生只有真正感受到美，才能更好地掌握知識技能，才能建立起自身知識結(jié)構(gòu)的生態(tài)關(guān)系。

二、建構(gòu)小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

兒童童年期具有天真、可塑的性格、平靜的心態(tài)、較強的接受能力、對成人的依賴等特征，是接受教育的黃金時期。小學(xué)階段獲取的基礎(chǔ)知識和基本技能為學(xué)生的初高中及終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)，獲得的人生態(tài)度使學(xué)生在學(xué)習生活中積極勇敢的面對困難和挫折，形成積極向上、樂觀勇敢的人生觀和價值觀。因此，小學(xué)階段教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣、授予學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生熱愛集體、熱愛生活，使學(xué)生獲取良好的知識和積極的人生態(tài)度。

閱讀引導(dǎo)學(xué)生更加理性的看待世界。構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)，一方面使學(xué)生掌握語言，獲得生存和發(fā)展的基本技能和手段；另一方面通過文學(xué)作品的鑒賞，對學(xué)生進行精神的、人格的、審美的陶冶，使其形成積極的價值觀、人生觀。此外，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)對學(xué)生閱讀動機的孕育、閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀情感的激發(fā)，具有重要的作用。因此，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)對于學(xué)生培養(yǎng)個體發(fā)展意識，樹立正確的發(fā)展方向，形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，建立維持發(fā)展的自我激勵和自我調(diào)節(jié)機制等，都具有重要的意義。[2]

三、構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)的相關(guān)建議

（一）提升小學(xué)語文教師的審美素養(yǎng)

在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師首先要具備審美素養(yǎng)，因為審美觀念是隨著素養(yǎng)的提高而進步的，教師具備的審美素養(yǎng)越高，審美程度就越高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，生活和教材是美的源泉，教師是美的使者，師生的審美活動貫穿于課堂始終。提升和拓寬小學(xué)語文教師的審美素養(yǎng)，是21世紀素質(zhì)教育的必然要求和殷切呼喚。如果教師不具備一定的審美素養(yǎng)，就挖掘不出課文中蘊含的美，表達不出想傳遞給學(xué)生的美，只能機械的講解課文的表面意思，做不到以美啟真，以美怡情，以美育人，損害了語文教育特有的美。[3]

（二）改革小學(xué)語文閱讀評價方式

按照新課程標準的要求，對小學(xué)語文閱讀的評價方式進行改革，是構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)的重要保障。改革小學(xué)語文閱讀評價方式，首先要改革閱讀考試的題型和要求，評價小學(xué)生閱讀能力，不應(yīng)該從學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)的理解分析、對課文中心思想的理解分析、對寫作特點及知識的掌握等方面入手，而應(yīng)該看學(xué)生是否讀懂課文內(nèi)容、閱讀技能是否熟練、是否達到了一定的閱讀速度。閱讀考試要降低難度，剔除超越小學(xué)生思維發(fā)展水平的理解分析問題。[4]

（三）逐漸完善小學(xué)語文教材

教材在選文時，要樹立精品意識，增強文學(xué)性：一是課文要語言精練，堪稱典范；二是課文內(nèi)容要精湛，值得深入推敲。不論是詩歌、散文還是故事，語言要流暢優(yōu)美、內(nèi)涵要豐富、要具有文學(xué)性、要積極向上，要以名家名篇為主。讓學(xué)生閱讀的文章，應(yīng)充滿孩子能夠接受的文學(xué)色彩，這樣學(xué)生才能感興趣，才愿意去讀，才能在閱讀中感受到語文學(xué)習的樂趣。雖然現(xiàn)在的小學(xué)語文教材精選了一些名家名篇，但還存在不足，應(yīng)該將文學(xué)性不強的篇章刪掉，增選一些反映兒童情趣的名家名篇，同時，各版本教材之間加強溝通，形成合作交流、優(yōu)勢互補的良性競爭局面。

四、結(jié)論

綜上所述，從提升小學(xué)語文教師的審美素養(yǎng)、改革小學(xué)語文閱讀評價方式、逐漸完善小學(xué)語文教材幾個方面，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)模式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程是陶冶孩子情操、美化孩子心靈的過程，我們應(yīng)該用心呵護孩子的情感世界和純真的心靈，讓孩子在成長的過程中始終擁有審美的能力。

參考文獻：

[1]周施清《小學(xué)語文審美化教學(xué)研究》，《小學(xué)語文教師》2002年第9期

[2]鐘啟泉等編寫:《為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2001年

[3]上海教育出版社:《小學(xué)語文教師》2003年1-6期

[4]王叔陽,曹慰年主編:《小學(xué)語文考試改革研究與實踐》上海教育出版社2001年

作者簡介：

李楠，內(nèi)蒙古滿洲里人，畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)，語文老師，本科，研究方向：班主任或語文教育。