廖明堘

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0103-01 曾經(jīng)有教師這樣調(diào)侃：“學(xué)生會(huì)寫作文又不是你改出來的，是他（她）水平高呀！”是呀！多少年來，學(xué)生作文，老師改文，一貫如此，使學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位。而“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量中小學(xué)語文教師工作能力和態(tài)度的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和家長們也都認(rèn)同。認(rèn)為只有這樣做的語文教師，才是最認(rèn)真負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的語文教師，而處在這種背景下的語文教師卻叫苦連天，這樣，作文批改走形式是必然存在的，負(fù)責(zé)任的語文教師或許會(huì)把學(xué)生的作文圈點(diǎn)成“滿堂紅”，不過問老師你改了些什么，有時(shí)甚至連教師自己也不知道寫了些什么，更何況讓學(xué)生看？久而久之，學(xué)生拿到后也只是用眼瞥一下分?jǐn)?shù)，就丟到一邊去了。如何走出這樣的困境呢？既能符合新課程理念，又能使我們的語文教師把學(xué)生作文改的輕松、有效。我認(rèn)為不妨可以嘗試做到以下幾個(gè)方面：

一、多做多批，略批為主，盡量少改。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”、“寫作評(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等?！币箤W(xué)生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。而我們的語文教師往往把學(xué)生的作文改的面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這樣在一定的程度上讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，傷害了他們的自尊心，使他們喪失了寫好作文的信心。況且，對(duì)學(xué)生作文的批改不應(yīng)該看作是整個(gè)作文教學(xué)最后一道工序，而是應(yīng)該看作是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生的再次作文，重新的更好的服務(wù)。再者，即使不得不改動(dòng)，也得像葉圣陶老師所說“就學(xué)生所思考而思考之”，“想清楚了再改動(dòng)”。因?yàn)楦膭?dòng)實(shí)際就是改動(dòng)學(xué)生的思維，修正學(xué)生的思想，所以修改要從學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，要考慮學(xué)生為什么要這么想，為什么要這么說，想清楚了再改動(dòng)。最好是少改動(dòng)，不要把學(xué)生的習(xí)作大段大段的勾掉抹掉，再大段大段的替學(xué)生說話，以自己的思維代替學(xué)生的思維，以自己的認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)于學(xué)生當(dāng)堂完成的習(xí)作，可以略批為主，盡量保持學(xué)生習(xí)作的“原汁原味”，愛護(hù)他們那種想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信，來培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性，達(dá)到語文教師修改學(xué)生作文的真正目的。

二、優(yōu)化作文評(píng)語，關(guān)注個(gè)體差異。

法國教育家茅惠多斯說：“教學(xué)的技術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在作文中，無論哪一位學(xué)生都渴望成功，希望得到老師和同學(xué)關(guān)懷和鼓勵(lì)、理解和尊重。因此，在作文評(píng)語中，盡量地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃光的思想火花，挖掘有價(jià)值的東西，加以充分肯定，多用一些鼓勵(lì)性、商討性、幽默的語言，不斷激勵(lì)學(xué)生走向成功。

此外，我們還可以以“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”為準(zhǔn)則來個(gè)特別“批改”?？纯此ㄋ懙淖魑?，如果內(nèi)容雖偏離要求，但作文寫得還可以，我們就這樣批語“此習(xí)作內(nèi)容雖然不符合這次寫作的要求，但寫得不錯(cuò)，如果換個(gè)題目為《××××》更合適?！比绻魑募葍?nèi)容偏離又字寫潦草、語句不通，那我們也不必“苦苦相逼”，給他（她）來個(gè)鼓勵(lì)性評(píng)語：“作文語句毛病是多了些，但你已經(jīng)很努力了，老師很高興。繼續(xù)加油，爭取下次寫得更好些，好嗎？”其實(shí)這類學(xué)生他們本身就不怎么懂寫作文，如果教師再在他的本子上圈一大堆錯(cuò)別字、病句，寫上批評(píng)的語言，那他（她）就會(huì)覺得自己真的很不行，自卑心理日漸加重，對(duì)寫作就會(huì)越來越害怕，這種“批改”不但苦了教師自己，使教師徒增煩惱，也不符合“新課改”的要求。所以，我們教師批改作文，應(yīng)該“尊重個(gè)性差異，靈活批改，多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)”，這樣的話，我們就不會(huì)再覺得批改作文是很苦惱的事。我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去欣賞學(xué)生的作文，理解學(xué)生的作文，這樣，讀學(xué)生的作文時(shí)我們的心情就會(huì)是愉快的，而不是煩惱的。

三、提倡學(xué)生自改和互改。

教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生自己修改習(xí)作，而不是代替他們來修改文章。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改，是學(xué)生自改作文的示范。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以教師的批改為范例，來學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，最后學(xué)會(huì)自改習(xí)作。蘇教版語文也在各年級(jí)課本中安排了相當(dāng)多類似的訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲也不少，讓學(xué)生自己對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行嘗試自改和互改，講練結(jié)合，一勞永逸。葉圣陶老師也認(rèn)為：“改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)利應(yīng)該屬于作文的本人，所以作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。同時(shí)，在校作文有老師改，出了學(xué)校沒有老師改，所以必須養(yǎng)成學(xué)生自己寫完自己檢查修改的習(xí)慣；教師批改的目的在于幫助學(xué)生能逐步做到自己修改，最后階段則達(dá)到可以少修改甚至不需要修改。此外，根據(jù)新課標(biāo)要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！蔽覀冞€可以安排一些學(xué)生互相批改習(xí)作的練習(xí)。據(jù)我所知，日本的學(xué)校最喜歡這種批改方式。這種批改方式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改別人的文章，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)欣賞別人的作文，可以讓學(xué)生在評(píng)析、欣賞別人的作文的過程中提高的自己的作文水平。讓他們彼此取長補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步。不過，這種批改方式不是老師就放任不管，而是要按照老師平時(shí)的批改方式去批改。就是在讓學(xué)生互改之前，教師要講清這樣做的目的和意義，告訴學(xué)生這樣做是為了達(dá)到“終身受用”的目的，并不是單純?yōu)闇p輕教師的負(fù)擔(dān)。緊接著要求學(xué)生找出優(yōu)美的語句、準(zhǔn)確的用詞或錯(cuò)字、病句等，寫上激勵(lì)性或提示性語言，并關(guān)注其習(xí)作的開頭和結(jié)尾寫得如何？修辭、語言、結(jié)構(gòu)、過度等應(yīng)用怎樣？然后也像老師一樣寫上一些評(píng)語，打上優(yōu)、良、及格等等級(jí)，還要簽上批改者的名字。

總之，若能做到以上三個(gè)方面，我們的語文老師既能把學(xué)生的作文改的輕松、有效，又能讓我們的學(xué)生在老師作文的批改下，找到再次作文的原動(dòng)力，以至不斷提高作文能力！達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程新探》 陸志平著.東北師范大學(xué)出版社，2002，6.

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[3]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北師大出版社，2011，12.