張婉

語篇是小學(xué)生進行英語聽說讀寫的重要材料，只有以新課程理念優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)，改革教學(xué)的方式和方法，才能使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入英語學(xué)習(xí)，進而積極主動地分析和理解所學(xué)文章，獲取相關(guān)知識，形成初步的用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

一、巧設(shè)閱讀任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人的發(fā)展為本的教育理念。它是一種非常適合小學(xué)英語教學(xué)的課堂教學(xué)模式，具有很強的參與性和知識的實際運用性。它實際上是通過教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在課堂上有事可做，有話可說。如PEP6 Unit2 B部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以設(shè)置以下幾個任務(wù)：

任務(wù)1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認識一批新詞組。學(xué)生猜測、連線游戲的過程就是完成教師巧妙設(shè)計的學(xué)習(xí)新詞的過程。

任務(wù)2：從文章中找出以下兩個問題的答案。

（1）What is Zips favourite season？ Why？

（2）Which season does Zoom like best？ Why？

任務(wù)3：聽錄音（把課文的4個自然段落打亂），給下列圖片排序。

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（ ） （ ） （ ） （ ）

任務(wù)4：根據(jù)提供的關(guān)鍵詞來進行課文復(fù)述。

Zip Zoom summer swim in the lake fall go hiking winter sleep spring wake up

在具體閱讀任務(wù)驅(qū)動下的語篇學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟和自省，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展了學(xué)生的認知策略，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、參與意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教學(xué)實踐證明：越能讓學(xué)生感覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他們參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。

二、科學(xué)設(shè)計作業(yè)，鞏固語篇能力

新課程理念下的英語作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸和補充，還應(yīng)是激發(fā)學(xué)生成長的促進點；不僅是復(fù)習(xí)、鞏固知識的過程，還應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決或生成問題，滿足需要以及展示自我、升華自我的過程。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，作業(yè)設(shè)計也不能搞“一刀切”。只有依據(jù)新課程標準的要求，表現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的靈活性，既讓后進生能“跳一跳摘到桃子”，又能保證優(yōu)等生“吃得飽”，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，提高語篇教學(xué)的實效。

在PEP5 Unit 1 My New Teacher語篇教學(xué)之后，教師可以設(shè)計一個“套餐型”作業(yè)：（1）愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小文章介紹你最喜歡的一位老師；（2）愛誦讀的你，有感情地朗讀課文，進行錄音；（3）愛繪畫的你，不妨根據(jù)課文里的描寫畫一畫你的老師；（4）愛講故事的你，不妨把課文改編成小故事，講給父母聽；（5）愛觀察的你，不妨好好觀察你的老師，找出他們的特點，編成英語小謎語讓同學(xué)們猜猜。以上5項，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選一題或若干題完成。這一組作業(yè)包含了“讀、畫、寫、編、講”等多種形式，由于給了學(xué)生對作業(yè)自由的選擇權(quán)，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力去選擇自己能完成的作業(yè)，從而淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣。如果條件允許，教師還可以讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。如在教學(xué)5A Unit6 A Field Trip中的句型Whats he/ she/ it doing？ He/ She is…這一知識點時，教師可以向?qū)W生布置“Make a picture book”的作業(yè)。建議學(xué)生自己確定一個主題，然后用圖文搭配的形式描述自己或他人在干什么。圖片可以自己畫、從網(wǎng)上下載、從生活中尋找，也可通過拍攝獲取。這一實踐活動的完成需要多方面的知識，除了在課堂所學(xué)習(xí)的英語知識，學(xué)生還將用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、美術(shù)、攝影、排版等方面的知識，在知識的綜合運用中提高了綜合素質(zhì)。

在英語教學(xué)過程中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習(xí)行之功”。重視作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生在作業(yè)中掌握語篇學(xué)習(xí)的技能，在作業(yè)中鞏固語篇學(xué)習(xí)的能力。

三、運用激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生自信

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處煂W(xué)生的評價是調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感的有效手段。為了讓學(xué)生在英語語篇學(xué)習(xí)中始終保持旺盛的精力，教師應(yīng)盡可能從情感的維度設(shè)計運用激勵評價，為學(xué)生構(gòu)建適宜的、目標多元化的評價體系，用靈活的“尺”去度量學(xué)生的進步，用“只有差異，沒有差生”的理念來評價學(xué)生。

比如：在語篇教學(xué)后，學(xué)生哪一方面表現(xiàn)得好，就可得一張貼貼紙或者一個章，但是貼貼紙和章上的評語都是不一樣的，每個單元結(jié)束了，教師進行一次總結(jié)，得到“朗讀好”最多的，評為“朗讀星”；得到“書寫工整”最多的，評為“寫作星”；得到“編故事好”最多的，評為“智慧星”等。值得一提的是，不管是語篇學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還是那些“后進生”，教師都要一視同仁，從書寫、語音、朗讀、學(xué)習(xí)方法、詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯量、綜合測試等各個方面來肯定學(xué)生的進步。不過為使評價詳實、準確，教師一定要注重資料的收集和積累，這樣“評價小天地”與學(xué)生朝夕相處，一定能激發(fā)學(xué)生的上進心，充分發(fā)揮評價的激勵功能。激勵性評價使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，拉近了師生之間的距離，增加了英語語篇學(xué)習(xí)過程的和諧，有效地培養(yǎng)了學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的自信心。

小學(xué)英語語篇教學(xué)對學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展有著舉足輕重的作用。教師要深諳新課程理念，時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，研究學(xué)生的認知特點和閱讀策略，不斷反思、總結(jié)和創(chuàng)新，探索不同的教學(xué)方法，進一步提高、鞏固學(xué)生的語篇理解能力，使語篇教學(xué)的質(zhì)量與有效性得到進一步提高。