薛媛媛

【摘要】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義。本文通過分析目前英語聽力教學(xué)中存在的問題，探討了如何有效地利用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)進(jìn)行英語聽力教學(xué)，旨在提高聽力教學(xué)效果和學(xué)生的英語聽力理解能力。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)英語聽力教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0124-01 1.引言

英語聽力能力的培養(yǎng)是英語外語教學(xué)中極為重要的一部分?，F(xiàn)今，雖然大部分高校都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但是在實(shí)際的使用過程中還存在著很多值得探討的問題。[1]在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷推廣的今天，我們是否可以利用聲文圖形并茂的多媒體來輔助聽力教學(xué)呢？我們又該如何利用多媒體來提高聽力教學(xué)呢？

2.英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

2.1大部分學(xué)生缺乏聽力自主學(xué)習(xí)能力

盡管教學(xué)改革的呼聲很大，但是在中學(xué)，傳統(tǒng)的方式仍然因?yàn)榭荚嚨脑蚨鴤涫芮嗖A，老師對于學(xué)生的要求僅限于會答題，而忽略了聽力能力的培養(yǎng)。再加上高考的壓力，無論老師還是學(xué)生都比較注重語法和詞匯，學(xué)生很少有機(jī)會上聽力課，所以很多大一新生入學(xué)后普遍不適應(yīng)。此外，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到英語聽力課程的重要性，但是由于基礎(chǔ)差，只能在聽力課上聽懂只言片語。由于聽不懂，久而久之很多學(xué)生把聽力課當(dāng)成了休息課，即使勉強(qiáng)去上課也是“人在曹營，心在漢”。所以，學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)興趣，但是缺乏聽力的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2聽力課時(shí)少

雖然很多高校為適應(yīng)英語教學(xué)改革的需要配備了必要的語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體等先進(jìn)的硬件設(shè)施，但是由于學(xué)生人數(shù)龐大，而教學(xué)資源有限，聽力課時(shí)相對較少。不論專業(yè)和非專業(yè)英語教學(xué)都存在聽力課時(shí)的設(shè)置并不能滿足學(xué)生真正提高聽力能力的充分需要，因此很難使得學(xué)生在較短的大學(xué)學(xué)習(xí)期間，達(dá)到令人滿意的聽力水平。

2.3大班上課

隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)越來越多，專業(yè)英語班型往往在30人左右，甚至班型更大。而非專業(yè)英語的班型就更大了，班級容量由平均50多人增加到100人。這種大班上課模式在一定程度上阻礙了教師的課堂駕馭能力的發(fā)揮。由于人數(shù)較多，很多活動難以展開，師生間交流不足，因此很多老師只能單調(diào)的聽，叫個(gè)別學(xué)生回答問題以及對答案等，從而影響了授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終不利于學(xué)生聽力水平的提高。

2.4傳統(tǒng)意義上的以教師為中心的聽力教學(xué)模式加上學(xué)校對教學(xué)任務(wù)的要求致使學(xué)生長期處在被動接受的地位，自主學(xué)習(xí)的意識薄弱，總是習(xí)慣性地依靠老師課上的講解，課后幾乎不做聽力練習(xí)，而在傳統(tǒng)的讀寫課上，不管是課文背景知識的介紹，詞匯的列舉，還是內(nèi)容的講解，老師基本依靠板書來傳遞知識，很少在讀寫課中有效地融入聽說能力的訓(xùn)練。眾所周知，聽力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長過程，只有經(jīng)過大量，反復(fù)的練習(xí)，才能聽得清清楚楚，輕輕松松。[2]課堂不能有效培養(yǎng)學(xué)生聽說能力加上學(xué)生課后不聽的事實(shí)使得學(xué)生多年的聽力學(xué)習(xí)效果收效甚微。

3.計(jì)算機(jī)輔助的英語聽力教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不是各種信息媒體的簡單復(fù)合，它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。

計(jì)算機(jī)輔助英語聽力教學(xué)具有情境化、多樣化、互動化等優(yōu)勢。

3.1材料情境化

計(jì)算機(jī)輔助可創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境，利用生動，直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解所學(xué)知識，變被動為主動，變消極為積極，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所聽內(nèi)容建構(gòu)的目的。

3.2課堂多樣化

計(jì)算機(jī)語言實(shí)驗(yàn)室可以接受多種形式的語音載體，為教師選擇聽力材料提供了更廣闊的空間。第一，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室具有錄音功能，教師和學(xué)生可自主錄音供課堂教學(xué)之用；第二，借助計(jì)算機(jī)的輔助，聽力課堂上可以播放很多高質(zhì)量的影音結(jié)合的聽力材料，使課堂動靜結(jié)合充滿活力；第三，計(jì)算機(jī)輔助的英語聽力教學(xué)更能利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生介紹和傳授很多優(yōu)秀的國外網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容，使學(xué)生輕松地學(xué)到自然，地道，實(shí)用的英語，并能極大地提高學(xué)生的聽力理解能力，同時(shí)激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情。

3.3訓(xùn)練互動化

利用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行聽力訓(xùn)練，不僅能實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的交流，而且能實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的溝通與交流，在形成教與學(xué)互動的同時(shí)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。

4.利用多媒體影視欣賞提高英語聽力教學(xué)

4.1影片選擇要合理

英語影視作品無論在內(nèi)容和形式上都多種多樣，并不是所有的作品都適合于課堂教學(xué)，因此在課前教師要注意在選片時(shí)嚴(yán)格把關(guān)。從題材上而言要杜絕暴力色情片，可選用優(yōu)秀的校園生活，浪漫愛情片或是社會倫理片等學(xué)生易于接受的題材。內(nèi)容上不能太脫離現(xiàn)實(shí)生活或是難于理解。能夠貼近歐美日常生活，與課堂上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和話題相關(guān)的最好。

4.2課前準(zhǔn)備要充分

在選定影片后，教師應(yīng)對影片的內(nèi)容，人物性格乃至故事背景和演員生平進(jìn)行了解，并盡可能的收集詳實(shí)的資料以豐富課堂內(nèi)容。也可以事先給學(xué)生布置任務(wù)查找有關(guān)的內(nèi)容，讓他們在課前代替老師做簡單的介紹或是討論，既活躍了課堂氣氛也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

4.3播放時(shí)間要控制

一般的影片總時(shí)長都在一個(gè)小時(shí)以上，老師不能在課堂上就一口氣的將整部片子放完。一來學(xué)生難于長時(shí)間一直保持注意力，二來也不利于他們對知識的理解與吸收。因此在進(jìn)行影視欣賞時(shí)最好采取分段播放的形式，每個(gè)片段的長度控制在10-15分鐘左右。播完一段后教師可停下讓學(xué)生進(jìn)行討論或問答，以檢驗(yàn)他們的理解程度，然后再放下一段。

5.結(jié)束語

總之，在聽力教學(xué)中，要善于利用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織材料，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，有條理、有創(chuàng)新地把知識傳授給學(xué)生，并充分利用課堂活動來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，利用各方面的手段逐步提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘之欣.大學(xué)英語聽力需求分析[J].外語界, 2006(3).

[2]彭立.多媒體課件制作與教學(xué)資源應(yīng)用[M].長春:東北師范大學(xué)出版社, 2001.