王軍

摘 要：分層教學(xué)是一種新的教學(xué)思想，是在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，既面向全體又兼顧學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方法上的一種探索。它針對學(xué)生差異懸殊的實(shí)際，實(shí)施同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，在初中物理教學(xué)中有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分層；提問分層；練習(xí)分層；批改分層；評價分層

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級中不同層次的學(xué)生。物理教學(xué)中，對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等，教師不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，準(zhǔn)確制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如“歐姆定律”一節(jié)的教學(xué)中，共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法研究其中兩個變量間的變化關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)操作上會用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測量，在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個變量間簡單的定性關(guān)系，在定律利用上能進(jìn)行簡單的計(jì)算。不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生要能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生要會按電路圖進(jìn)行線路連接，準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生要會進(jìn)行測量電路的設(shè)計(jì)，規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

二、課堂提問分層

課堂教學(xué)中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對象而設(shè)置的教學(xué)提問。針對學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。這要求教師的課堂提問要從每一個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題，對中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對比即可判斷的問題，對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如“二力平衡”一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡，讓中等生回答二力平衡的條件是什么，讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動。這種按不同層次學(xué)生的個體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)了個性的發(fā)展。

三、鞏固練習(xí)分層

鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度，對中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度，對優(yōu)秀生則不限數(shù)量、放開難度。其作業(yè)要求也不同：對學(xué)困生，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上；對中等生，重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對優(yōu)秀生，重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。

四、作業(yè)批改分層

作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，基本題全批全改?；绢}是物理知識層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，屬于保底的下限，對全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。第二，重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改。物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。第三，學(xué)困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵；其次，對學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三，學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以解決，體現(xiàn)出教學(xué)對象的層次性。

五、教學(xué)評價分層

變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價為積極的形成性與診斷性評價，使學(xué)生的實(shí)際水平與層次性的教學(xué)目標(biāo)有著高度相關(guān)的聯(lián)系，同時充分發(fā)揮考核的激勵功能，使不同層次的學(xué)生都看到自己的進(jìn)步與成長，激勵奮發(fā)向上的信心。教師應(yīng)在考核形式的多樣性、考核內(nèi)容的伸縮性和評價標(biāo)準(zhǔn)的靈活性上進(jìn)行有益的嘗試。由于有不同層次的教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的就有不同層次的考核內(nèi)容。在具體操作時以基本題為主面向全體，達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)；以附加題或加分題面向優(yōu)等生，讓學(xué)困生不因此感到為難，而讓優(yōu)秀生有繼續(xù)努力的空間，各有所得，各有所成。