唐佩佩

【摘要】如何使學(xué)生用英文準(zhǔn)確無誤的表達(dá)出自己的想法是英語教學(xué)一直以來的目標(biāo)，但是在英文教學(xué)中，口語表達(dá)能力的練習(xí)常常被忽視，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力一直得不到有效提升。而英語聽力能力與口語能力有相互依存的關(guān)系，所以以英語聽力為提高口語能力的切入口是有效的教學(xué)方式。本文正是基于此，研究英語聽力與口語之間的辯證關(guān)系，提出利用聽力提高口語能力的措施，旨在為今后英語口語教學(xué)提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】英語聽力口語提高

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0143-02 英語口語能力能夠直接反映出英語學(xué)習(xí)水平，因此在英語教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視?？谡Z能力又由聲音傳播，根據(jù)場景不同有不同的轉(zhuǎn)換能力，所以這部分教學(xué)一直有較大難度。而聽力是學(xué)生吸收英語知識的主要方式，所以由聽力出發(fā)提高學(xué)生口語能力是利用聽覺吸收不同模式的英語表達(dá)，再通過模仿等方式轉(zhuǎn)換為口語的能力的過程，只有兩者相互結(jié)合、相互協(xié)作，才能促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、目前學(xué)生口語表達(dá)的問題

受到場合以及表達(dá)對象的影響，英語口語在不同的情況里會發(fā)生諸多變化，即口譯表達(dá)有即時性與靈活性。由于口語教學(xué)的難度較高，難以有效控制，所以在我國目前的英語教學(xué)中，口語教學(xué)的比重明顯低于聽力、閱讀以及作文教學(xué)，教育力度不夠也導(dǎo)致學(xué)生的口語能力得不到實質(zhì)性的提高，僅僅停留在簡單的口語交流，這偏離了英語教學(xué)的實質(zhì)目標(biāo)。在與外國人交流時，其口語能力薄弱的缺陷就立即顯露出來，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生對于口語產(chǎn)生消極、恐懼心理，如此惡性循環(huán)使英文整體能力的提升受到限制。所以要體現(xiàn)英文教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)口語練習(xí)，投入更多的教學(xué)資源，否則無法進(jìn)行正常的口語表達(dá)就使英文教學(xué)失去了其基本意義。

二、將聽力、口語相結(jié)合練習(xí)口語語調(diào)節(jié)奏

英語口語包括英文單詞的發(fā)音、語氣等內(nèi)容。而這些內(nèi)容的練習(xí)也應(yīng)該具有針對性，只有針對每一個環(huán)節(jié)的強(qiáng)化練習(xí)，才能由某一個“點(diǎn)”上升到口語能力提高的整個“面”?？谡Z練習(xí)首先要了解單詞發(fā)音的理論知識，深入了解元音與輔音的發(fā)音規(guī)律，元音與輔音是口語表達(dá)的基礎(chǔ)，只有強(qiáng)化這方面能力才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步口語教學(xué)。尤其注意口語表達(dá)的高低音，只有抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)起伏，才能賦予口語表達(dá)以生命力。例如“Please you away from me!”的高語調(diào)應(yīng)該在“please”和“me”兩個部分，只有高音調(diào)選擇正確才能反映出真實的情緒，使語句在場合中具有張力與感染力。

英文語句在節(jié)奏和語氣方面都存在或多或少的差異，有些可以省略，有些則要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，正是由于語句的可變性，導(dǎo)致學(xué)生在聽力練習(xí)中無法理解部分句子。而能力不足的學(xué)生在口語發(fā)音時又喜歡表達(dá)出每個音節(jié)，導(dǎo)致表達(dá)出來的語句形態(tài)過于呆板，缺乏高低起伏的感染力。所以在聽力練習(xí)中注意這種問題就可以矯正學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題。教師可以將聽力材料的播放速度放慢，以讓學(xué)生聽懂每一個發(fā)音，不懂時及時暫停進(jìn)行解答，并做好筆記。或者采取高低音標(biāo)注的練習(xí)方式，讓學(xué)生劃分出該語句的高音部分，通過檢查教師也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)的誤區(qū)。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對口語表達(dá)知識點(diǎn)的記憶，也能吸收進(jìn)腦中為自己所用，同時可以加深學(xué)生對語句頓點(diǎn)、升降調(diào)的理解。

英文語句能夠劃分成不同的幾個部分，而這種語句分段的方式是把握表達(dá)節(jié)奏的關(guān)鍵。外國人在說英語的時候習(xí)慣將每個小節(jié)的重讀音節(jié)表達(dá)清楚，而其他音節(jié)選擇性的略過，所以學(xué)生在聽的時候有的音節(jié)聽得不清楚，例如“Rock and Roll”在發(fā)音時“and”僅僅為“n”的鼻音，因此學(xué)生在練習(xí)中要了解語句的此類結(jié)構(gòu)，然后自我吸收舉一反三，從而提高口語表達(dá)能力。

三、利用英語聽力提高學(xué)生語法知識的具體方式

學(xué)生通過聽錄音機(jī)、教師朗讀等方式進(jìn)行模仿練習(xí)。在聽的過程中把握好句子的分段，教師著重觀察學(xué)生語調(diào)以及節(jié)奏使用是否準(zhǔn)確。教師可以在某一篇課本材料中挑選一句，然后讓學(xué)生指明出處，這樣就可以使學(xué)生對句子的發(fā)音、含義以及形狀有全方位的認(rèn)識。在利用聽力開展口語練習(xí)的過程中，教師在完成一句英文語句的陳述后，可以要求學(xué)生寫出句子中的所有單詞，之后根據(jù)所理解的語句大意，將單詞組合成句子，然后朗讀出來，也可以更換單詞利用造句的形式。總的來說，這種教學(xué)方式相比一般練習(xí)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得的教學(xué)效果也較為顯著。

四、聽力練習(xí)與口語練習(xí)的有機(jī)結(jié)合

當(dāng)教師、錄音機(jī)敘事完一段英文材料后，學(xué)生根據(jù)記憶重復(fù)朗讀，在這個過程中學(xué)生較多會利用對整個段落的理解，用自己的方式表達(dá)出來，一方面培養(yǎng)了記憶力，另一方面也使學(xué)生不知不覺中形成自己的一套口語表達(dá)風(fēng)格。而針對難度較大的句子，學(xué)生的重復(fù)是存在一定難度的，因此在教師朗讀之后，學(xué)生模仿相同的語言情境進(jìn)行敘述，同時可以將學(xué)生分為幾個不同小組，扮演不同的角色構(gòu)建情景課堂。敘述性較強(qiáng)的英文課文，可以使學(xué)生分批閱讀，一個學(xué)生閱讀一句后轉(zhuǎn)換到下一個學(xué)生，這種方式能夠使一個學(xué)生朗讀時，其他同學(xué)保持聆聽狀態(tài)，學(xué)習(xí)其正確的發(fā)音，等到自己陳述的時候加以應(yīng)用，并且根據(jù)前面學(xué)生的錯誤及時改正自己的表述，同時這也是將聽力與口語相結(jié)合的體現(xiàn)。

英語學(xué)習(xí)涵蓋的知識體系較廣，除了以上提到的口語和聽力外，還包括閱讀以及作文等等，針對這些不同的知識類型，都有針對性的聯(lián)系方式。而這幾者之間又存在必然的聯(lián)系，例如聽力練習(xí)中可以加入口語，口語練習(xí)中可以加入聽力，通過兩者的有機(jī)結(jié)合，能夠起到互相促進(jìn)的作用，同時能夠拓寬英語教學(xué)方式，包括構(gòu)建情景課堂、模仿練習(xí)、雙人或多人對話等等。也能利用豐富的教學(xué)資源，即多媒體等設(shè)施增強(qiáng)口語學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到口語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

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