張愛玲

摘 要：學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒主動學(xué)習(xí)有著重要的意義，幼兒需要在環(huán)境中進行彼此的交流 ，對于他們正在做的事情暢所欲言，需要單獨的以及與他人一起工作的環(huán)境。 教師應(yīng)為幼兒準備、滿足幼兒發(fā)展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發(fā)展的物質(zhì)及精神環(huán)境，要充分發(fā)揮環(huán)境教育功能，為幼兒提供健康，安全，溫馨的心理環(huán)境，使他們在理解 接納 關(guān)愛的氛圍中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，從而使幼兒在積極主動地與環(huán)境交互作用中身心和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：精神環(huán)境 親近 關(guān)心 尊重 認可 幼兒

作為與幼兒的成長密切相關(guān)的幼兒園，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件是幼兒園的教育環(huán)境，幼兒園的教育環(huán)境包括多個維度的含義；精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境，班級制度，人的行為。在物質(zhì)環(huán)境達到一定水平后，精神環(huán)境就成了創(chuàng)造型人才成長和發(fā)展的主要因素。在幼兒園里，教師應(yīng)為幼兒提供健康，安全，溫馨的心理環(huán)境，使他們在理解、接納、關(guān)愛的氛圍中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

一、親近幼兒，創(chuàng)設(shè)安全自由的環(huán)境

經(jīng)過假期，幼兒剛剛回到幼兒園，開始幼兒園的生活，由于環(huán)境的變化，在情感和生活上可能都會有些不適應(yīng)，常因分離焦慮而哭鬧不止，許多幼兒總是不愿讓家長離開，甚至不愿到活動室，他們需要獲得教師不同方式的情感支持，。并逐漸接納教師的安撫，有些幼兒在午睡環(huán)節(jié)情緒波動較大，需要教師的陪伴。針對幼兒的這種癥狀，除創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的教室環(huán)境，如在閱讀區(qū)增添漂亮的桌布，在寢室裝飾暖色調(diào)的墻飾或墻紙，開辟可供幼兒獨處的休閑區(qū)外，還要營造溫馨的睡眠環(huán)境，如舒緩的音樂，柔和的室內(nèi)光線，教師輕柔的語言和愛撫等。針對個別情緒波動大的幼兒可以將他的床加以裝飾放些能夠吸引他，使他有安全感，表達教師愛意的物品，如教師給他的禮物，幼兒從家里帶來的毛絨玩具，媽媽的照片等。我在一日活動中孩子漸漸縮短了與老師，同伴間的陌生感，他們有了最初的交流，焦慮的情緒會逐漸緩解。

小班的孩子，剛開始由于對老師環(huán)境還很陌生，早上入園時家長讓孩子老師問好，有些幼兒無論家長怎樣啟發(fā)孩子就是不說話，家長感覺很尷尬。我們遵循陳鶴琴先生所提倡的“積極的鼓勵勝于消極的制裁”思想，以平和的心理接受了幼兒在來園時的個人感受，再嘗試了解幼兒的心情及行為表現(xiàn)的原因，并從改變自身的行為方式入手：如老師先問好，和孩子談?wù)勑牡确椒ㄩ_始，逐步讓幼兒開口，樂意和老師問好，及至聊天，在不知不覺中建立了平等的師幼關(guān)系，幼兒的愉快情緒就從來園這一刻被調(diào)動起來。

二、關(guān)心幼兒，營造良好的班級氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育的奧秘之一就在于兒童在一個好的老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話”實踐證明，在工作中教師對幼兒多支持，多肯定，多接納，多表揚，多關(guān)注，多信任以及多給他們自由，使幼兒產(chǎn)生心理安全感，能使幼兒的好奇心，興趣得到滿足更有利于他的創(chuàng)造性的發(fā)展與表現(xiàn)。

在工作中，我們尊重并接納每位幼兒的想法，為每個幼兒制定個別話的教育方案，記錄他們的興趣愛好，能力水平和發(fā)展情況，正確評價每位幼兒，挖掘他們的潛能。無論是內(nèi)容的選擇還是組織形式及師生關(guān)系的處理，我們都盡可能是每個幼兒感受到教師的關(guān)注。如：秋天每周都有一餐午點是紅薯，班里有一個幼兒拒絕吃紅薯，令老師頭疼，與家長交流后才找到原因：孩子家庭經(jīng)濟條件好，家長經(jīng)常給孩子買超市的零食吃，家里煮的事物他從來不吃，老師告訴他，紅薯含有豐富的營養(yǎng)，能使我們的身體長高，不生病。我們還通過VCD攝像、照片讓他看到其他小朋友吃午點的鏡頭慢慢引導(dǎo)他，終于他由不喜歡吃到搶者吃紅薯了。

在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒心情愉快無壓抑感。在與周圍環(huán)境的作用中，幼兒容易形成主動探索事物的意識。幼兒只有獲得教師博大無私的愛，才能感受到安全感。在一日活動中，教師應(yīng)給孩子母親般的愛。幼兒園教育中具有普遍性的問題，如幼兒午睡困難、幼兒周一拒絕來園等現(xiàn)象，我們必須通過觀察，分析孩子行為背后的原因：李欣陶小朋友一段時間午睡不好，到午睡時間，別的孩子都上床脫衣服了，她還在地下磨蹭，別的小朋友都已安靜的睡著了，可她還在床上翻來覆去，沒有睡的意思，一會兒要上廁所，一會兒要喝水，而下午吃飯時她確爬在桌上睡著了。我們通過與家長交流后得知：“孩子往常晚上是和奶奶睡，奶奶因有事回老家了，她可能是想念奶奶吧？，這幾天早晨也賴著不起床，說不想上幼兒園了。”之后我們就特別親近她，摟抱她，拉拉衣服摸摸小手，不時的給她一個會心的微笑，午睡時我把她抱在懷里，等她睡著了再輕輕的把她放到床上，有時中途她醒了，我也站在她的床邊輕輕拍她，這樣過了一周，她終于能自己睡了，早上也沒有再鬧情緒。一個會心的微笑，一個親熱的動作，都能讓孩子甜蜜，溫暖許久。通過解讀孩子的心理，營造出幼兒樂于接受的集體氛圍，改善幼兒的心理狀態(tài)，提高了幼兒的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、尊重幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松平等的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》貫穿著這樣一種思想——以兒童為本，以兒童的發(fā)展需要為本。這種教育理念首先要求我們“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！薄白鹬赜變涸诎l(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異?！庇變菏且粋€體的人，來自不同背景和家庭，有著獨特人格和性格特點，教師要用一種理解的眼光去看待他們，看到他們的現(xiàn)實水平也相信他們的發(fā)展可能。只有這樣才能以一種包容，接納的心態(tài)去面對每個孩子，才有可能促進每個孩子的成長。如在戶外游戲活動時，發(fā)現(xiàn)一個孩子不愿意參加集體活動，我們尊重幼兒的選擇意愿，讓她坐一旁先看別人活動，而不是將自己的意愿強加于孩子身上，在認真觀察后我們發(fā)現(xiàn)這個孩子性格內(nèi)向，平時較少和同伴玩。游戲是孩子的最愛，我們利用孩子愛玩游戲的天性吸引她先和老師一起玩，再慢慢過渡到參加集體活動，孩子的社會性行為在老師的理解與等待中萌發(fā)了，很快就成為了集體中的一員。

四、認可幼兒，創(chuàng)設(shè)鼓勵支持的環(huán)境

幼兒都喜歡“表揚，”好孩子是夸出來的。在一日生活中，有許多值得表揚的事。如果不及時表揚，幼兒就不能堅持自己的良好行為習(xí)慣。教師及時表揚，會使幼兒處在愉快的情緒中，如張謹萱小朋友，性格內(nèi)向，膽子小，做什么事都羞答答的。我總是用眼神或者語言鼓勵他，“你做的真好，有進步”如今張謹萱每次律動時都很認真，看者他那認真但動作不協(xié)調(diào)的樣子，我明白他的主動性是在鼓勵和表揚的環(huán)境中調(diào)動起來的。

總之，幼兒教師應(yīng)從幼兒的年齡出發(fā)，以“愛”為主線，以情感教育為著眼點，為幼兒創(chuàng)設(shè)親切，寬松，和諧的生活，學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在充滿愛的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。