顧海燕

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0208-01 【案例】這組有31人

師：你最想研究哪個？和小組同學(xué)交流一下。

學(xué)生分組活動。

師:想好了嗎？下面活動要認(rèn)真聽我指揮。選擇第一個課題的同學(xué)起立。站到我的左邊。原來第一組的同學(xué)如果不選擇這個問題，先站到我的右邊。現(xiàn)在，請選擇第一個問題的同學(xué)坐到第一組。

同法指導(dǎo)其他幾個小組的分組。

師：我來數(shù)一數(shù)各組的人數(shù)。第一組：2人；第二組：5人；第三組：31人；第四組：4人；第五組：6人；第六組：7人。

指導(dǎo)教師開始和選擇第三小組的學(xué)生進行對話。

師：現(xiàn)在，我們第三小組的同學(xué)們有沒有什么話要說？

生：我們組人數(shù)太多。

師：這么多人都來研究這一個問題，可不好施展我們的拳腳呀。（學(xué)生笑）

師：你周邊熟悉的人中有沒有是近視的？

生：有。

師：你可以研究這個問題。

師：你有沒有好朋友在其他小組？

生：有。

師：那你可以到他們組參加他們課題的研究。（這位學(xué)生按照老師的意思去了第4小組）

……

最終，第三小組31個學(xué)生被“妥當(dāng)”地進行了“安置”。

【評述】

在分組的過程中，我們大多采取愛好分組、自主分組的方法，這時往往會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是產(chǎn)生超級大組或組內(nèi)人數(shù)太少；二是學(xué)生在組合時缺乏理性思考，僅根據(jù)個人喜好來分組。

所以，教師在構(gòu)建合作小組時，在民主的基礎(chǔ)上還應(yīng)有所調(diào)整，以達到結(jié)構(gòu)的合理性。在上述本案例中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)第三小組的人數(shù)較多時，教師進行了“引導(dǎo)”，“你周邊熟悉的人中有沒有是近視的？”“你有沒有好朋友在其他小組？”……隨后，學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下進行了二次選擇。這樣指導(dǎo)，既考慮了學(xué)生在研究方面所占有的相對優(yōu)勢，也較好地促進了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

在小組構(gòu)建的過程中，小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。小組人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。當(dāng)然，這要在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上進行微調(diào)。

所以，當(dāng)學(xué)生第一次組建小組后出現(xiàn)第3小組的人數(shù)過多時，作為指導(dǎo)教師一方面可以通過合適的方式引導(dǎo)學(xué)生選擇到其它小組，也可以引導(dǎo)學(xué)生將第3小組再進行二次分組，將31個人分成4～5個小組，讓他們研究同一個主題，這樣既形成了組際之間的競爭，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，也很好地尊重了學(xué)生的選擇權(quán)、尊重了學(xué)生的興趣、尊重了學(xué)生的主體地位。

當(dāng)然，分組也要遵循組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

【案例】有個學(xué)生“落單”了

在指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建活動小組時，出現(xiàn)了問題：有個學(xué)生“落單”了。

教師將這個孩子擁在懷中，然后問其他同學(xué)不選他的原因。

師：你為什么不選擇他？

生：他上課不太愛發(fā)言，我怕他加入我們組后會影響我們，會給我們組丟臉。

師：你能不能說服他們？（老師問身邊被“落選”的那個學(xué)生）

這個孩子表現(xiàn)得很尷尬。（我當(dāng)時也覺得心里很難過。當(dāng)時就在想，如果是我的孩子落到這樣的田地，我一定會覺得很傷心。）

生：老師，我們組要他。因為他是男的。（就在這“尷尬”的時候，一個女孩子站了起來。）

師：對，我們每個人都有自己的不足之處。我相信，這位同學(xué)以后會改變的。你們相信他嗎？

生：相信。

師：既然相信，那你就坐在這里。（老師示意這位男生在靠近自己的小組里坐下。）

師：我們一起期待他的轉(zhuǎn)變吧。

（此時，男孩的臉上并沒有露出絲毫的喜悅之情，而是露出了一絲復(fù)雜的表情。）

【評述】

在構(gòu)建活動小組時，對于“落選”的學(xué)生，如果教師指導(dǎo)不力，既容易傷害到該生的自尊心，也不易于保護學(xué)生參與實踐活動的積極性。在上述案例中，有一名學(xué)生在選擇研究小組的過程中，出現(xiàn)了“落單”現(xiàn)象。面對此，教師“將這個孩子擁在懷中”，這一細(xì)微的動作，讓人感覺溫暖，但接下來所發(fā)生的，讓人感覺有點不舒服，“你為什么不選擇他？”“你能不能說服他們？”一連串的發(fā)問，似乎老師在幫那位‘落單的學(xué)生，其實就是在不經(jīng)意間，這位指導(dǎo)老師的“引導(dǎo)”已經(jīng)傷害到了那位學(xué)生。所以，當(dāng)同學(xué)們說“相信他會改變”，甚至是老師說“我們一起期待他的轉(zhuǎn)變吧”時，那位男孩的臉上并沒有露出絲毫的喜悅之情，而是露出了一絲復(fù)雜的表情。

在分組環(huán)節(jié)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生“落單”時，首先要做的是要弄清其落單的原因。通常學(xué)生無法進入活動小組，原因大致有兩種：一是因為這些學(xué)生對活動不感興趣；二是因為這些學(xué)生被其他同伴拒絕。面對不同的情況，作為指導(dǎo)教師應(yīng)該做到有的放矢。遇到前者，教師就要允許他們有自己的活動空間，并隨時歡迎他們加入小組活動。遇到后者，教師就要給予他們充分的自信，并在適當(dāng)?shù)那闆r下，為他們作些推薦工作。

而本案例中的這位男生“落單”的原因是：被其他同伴拒絕。由于他平時上課不太愛發(fā)言，參與活動不夠積極，所以同學(xué)們怕他加入自己組后會影響本組的活動效果，會給自己小組丟臉。面對這樣一位不夠自信的學(xué)生，教師要做的就是想方設(shè)法地幫助這位學(xué)生找回自信，樹立信心，讓其他同學(xué)也能看到“落選者”身上的閃光點。所以此時，教師要做的不是再讓學(xué)生說說這位男生的不足，而是讓大家用欣賞的眼光去尋找他身上的優(yōu)點。

【反思】

在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識的傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者與評價者。特別是在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡和知識能力的限制，學(xué)生解決問題的能力、探究的能力和創(chuàng)新的能力都有待于發(fā)展、提高。在綜合實踐活動的實施過程中，我們強調(diào)學(xué)生是活動的主體，強調(diào)學(xué)生通過自主選擇、自主實踐以獲得直接經(jīng)驗，這并不意味著學(xué)生的實踐活動不需要教師的指導(dǎo)，而是教師對實踐活動的指導(dǎo)，應(yīng)該貫穿于學(xué)生活動的始終。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強教師對活動的指導(dǎo)，才能真正發(fā)展學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高小學(xué)生實踐活動的效率。

在綜合實踐中，教師作用的最大發(fā)揮，那必然是學(xué)生在自由時空里的自由展現(xiàn)，歸根結(jié)底：一是信心，相信學(xué)生能做好，將時間空間留給他們；二是耐心，耐心等待學(xué)生，在學(xué)生看來，這種等待是對他的肯定與理解，當(dāng)然，等待不是放任自流，而是參與學(xué)生的共同活動方式；三是虛心，不先入為主，存有偏見，而是設(shè)身處地，從學(xué)生的經(jīng)歷體會來感悟了解學(xué)生的活動。

如果把開展綜合實踐活動當(dāng)作一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監(jiān)督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分自主地活動，全員參與，讓綜合實踐活動真正成為學(xué)生自主探究的舞臺，舞出風(fēng)采，舞出美麗。