王曉娜

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0232-02 隨著教育深化改革新課程的推進(jìn)，以往傳統(tǒng)的美術(shù)評價在美術(shù)教學(xué)中已不適應(yīng)現(xiàn)代的美術(shù)教育。許多學(xué)生對于老師呆板籠統(tǒng)的“優(yōu)、良、合格”評價絲毫沒有感覺，或者會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們更期望得到老師的個性化點評及對自己的認(rèn)同。一些教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長此以往，則造成迷惑厭學(xué)情緒。那么怎樣才能讓學(xué)生在評價中得到激勵，真正使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)、學(xué)得好。

一、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

思想是行動的指南，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們經(jīng)常把自己放在至高無上的主導(dǎo)核心位置上，教師的權(quán)威性的“神圣”不容置疑，而把學(xué)生視為知識的被動接受者，是灌輸?shù)膶ο?，在這種思想的支配下，教學(xué)評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容都是圍繞教師的“教”展開的。而這恰恰違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。新的教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，當(dāng)然也對教師進(jìn)行評價，但評價的出發(fā)點從教變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)沒有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。評價的標(biāo)準(zhǔn)也從知識轉(zhuǎn)向了能力——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，作為教師必須改變以往舊的思想理念，要自我審視；看自己是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于學(xué)習(xí)提高的情境；是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、主動精神，并使其保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等，至于一些表面形式的東西真的需要徹底摒棄了。

二、評價方式的轉(zhuǎn)變

隨著教學(xué)環(huán)境的變化。教學(xué)模式由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。美術(shù)教學(xué)就應(yīng)盡力使每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。對學(xué)生美術(shù)行為的正確評價，應(yīng)是從素質(zhì)教育的內(nèi)涵的情感、認(rèn)知、操作、能力幾方面進(jìn)行的綜合評價，應(yīng)是貫穿教學(xué)總過程的評價；是師生互動、學(xué)生互動、從表象到內(nèi)心的和諧的、深刻的體驗，要體現(xiàn)出它的科學(xué)化、全面化、多樣靈活的特點。所以我們可以把評價方式分成以下幾種：

（一）評價主體多元化。

在教學(xué)過程中除了教師可以對學(xué)生的作業(yè)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并提出改進(jìn)的意見。我們可以讓學(xué)生、家長參與到作業(yè)評價過程中。例如：在《我設(shè)計的服裝》這節(jié)課中我沒有按傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。由于課程內(nèi)容較多，需要老師和學(xué)生課前要做好大量的準(zhǔn)備，為使學(xué)生能輕松接受，老師對教材進(jìn)行了處理，設(shè)計了學(xué)生所能及的教學(xué)活動，其他都是讓學(xué)生自己依據(jù)自己的喜好采用剪貼、拼貼等形式來完成作業(yè)。教師只是抓住學(xué)生活動中情感和行為的細(xì)微變化適時點評，適度點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相理解，互相欣賞，進(jìn)行自評、互評。課后，我還讓學(xué)生將作品帶回家，請家長談?wù)勊麄儗ψ髌返囊庖?。這樣使學(xué)生的作品得到多方面的評價，減少了我們美術(shù)評價的盲目性、主觀性和隨意性，并提高了學(xué)生的參與積極性，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（二）評價內(nèi)容多元化。

我們在對學(xué)生的評價不僅僅只看學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，而是應(yīng)該從多方面進(jìn)行評價。學(xué)生的自身素質(zhì)是不一樣的，我們不能讓所有的學(xué)生都達(dá)到一個標(biāo)準(zhǔn)。因此我們要開辟更多元化的評價內(nèi)容，例如進(jìn)行情感態(tài)度價值觀評價，對學(xué)生的參與合作熱情、合作態(tài)度、取得的成果等方面進(jìn)行評價。讓大多數(shù)學(xué)生體驗到成功的喜悅。

（三）評價激勵多元化。

為了更大的激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，我們設(shè)計了多元化的評價激勵辦法。不光使用簡單的等級評價或是評語評價，而是不定時的進(jìn)行評獎?wù)褂[激勵。我曾經(jīng)專門利用一節(jié)課在每個班舉行評獎，按一等獎五分之一，二等獎三分之一，三等獎三分之一，余下的為四等獎，先給學(xué)生十分鐘作業(yè)整理的時間（二次作業(yè)），然后各人根據(jù)作業(yè)的實際水平，對照教師提出的相關(guān)等級標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行個人獲獎等級申報和作品展示，全班學(xué)生根據(jù)個人的審美判斷舉手表決。得票最多的獲獎，名額額滿為止。這是活動的第一步。第二步我們將各班獲一等獎的作業(yè)復(fù)印編號，展覽于學(xué)校櫥窗。同時也邀請相關(guān)老師共同參與評選。學(xué)生和老師拿著預(yù)先設(shè)計的選票，利用課余時間進(jìn)行負(fù)責(zé)認(rèn)真的評選。

活動讓更多的人了解了美術(shù)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和效果，同時對四年級每個學(xué)生都是一個很大的促動，他們都想讓自己的習(xí)作能展示于全校師生面前。作業(yè)在十分鐘的整理中得到了以前一節(jié)課時間所未能達(dá)到的效果。

這樣常規(guī)的課堂教學(xué)活動在時間、空間和內(nèi)容上得到了很大程度的拓展和延伸，教學(xué)效果增加了意想不到的附加值。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了最大程度的提高，學(xué)習(xí)的興趣由四年級學(xué)生向各個年級學(xué)生進(jìn)行輻射和傳播。最后我們用喜報的形式，還將獲獎情況向獲獎學(xué)生家長匯報。同時所有獲獎作品收藏于學(xué)校美術(shù)陳列室。學(xué)校向獲獎學(xué)生整頒發(fā)收藏證。整個活動的策劃與組織，始終讓四年級每一位學(xué)生充滿驚喜、期待；始終讓每一位學(xué)生有一種想獲得成功的愿望。教學(xué)在活動中得到了提升，效果是任何以前課堂教學(xué)所不能比擬的。這種活動式評價方式，看似不在課堂，卻對課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，它產(chǎn)生的評價效果也是“長時有效”的。

通過使用多元化美術(shù)評價，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)興趣得到提高。作業(yè)的質(zhì)量也大有提高，由此給課堂教學(xué)也帶來了旺盛的生命力和可喜的變化。作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的熱情，擴展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

總之，教學(xué)評價在教學(xué)活動中的作用和地位越來越重要，我們一線的美術(shù)老師只有不斷探索，用智慧和機智大膽實踐，才能深刻領(lǐng)會新課標(biāo)理念，做到既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，又重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；評價方式往往具有交互性和互補性，我們只有靈活的綜合使用，才能強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，讓學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動充滿活力，更有效。