李笑瑛

在聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常存在著這樣一種普遍現(xiàn)象，上課了，教師在講授時(shí)，聾生認(rèn)真聽(tīng)講，課堂氣氛活躍。可只要老師一提問(wèn)就沒(méi)人舉手發(fā)言，一個(gè)個(gè)低著頭默不作聲。就是老師指名接受能力強(qiáng)的聾生回答，他們回答的時(shí)候也只是隨便地打幾個(gè)手語(yǔ)應(yīng)付一下，內(nèi)容不完整，意思有缺漏，語(yǔ)速斷續(xù)，顯得很勉強(qiáng)，有時(shí)老師只好自問(wèn)自答。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？一方面有的聾生根本沒(méi)有弄明白老師提出的是什么問(wèn)題，又害怕受到老師的批評(píng)而不敢說(shuō)所以就干脆閉口什么也不說(shuō)；另一方面有的聾生雖然聽(tīng)懂了老師提出的問(wèn)題，也知道答案，卻不知道怎樣用完整的話表達(dá)出來(lái)，所以就只能用手語(yǔ)簡(jiǎn)單地描述一下，也不愿意開(kāi)口說(shuō)話。這里的提問(wèn)成了一種擺設(shè)，沒(méi)有聾生的互動(dòng)參與，聾生沒(méi)有理解、消化所學(xué)知識(shí)，更難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，如何培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)架起一座橋梁，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、面向全體聾生，樹(shù)立聾生說(shuō)的自信心

1.面向全體聾生，讓每一個(gè)聾生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。剛?cè)雽W(xué)的聾生語(yǔ)言區(qū)域狹窄，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育，往往只能斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)出個(gè)別詞，或者顛倒字詞不成一句話。而到了中高年級(jí)的聾生知道自己發(fā)出的聲音不好聽(tīng)，又羞于開(kāi)口不愿意說(shuō)。任何知識(shí)的獲取只有通過(guò)聾生主動(dòng)的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。因此，要讓每一個(gè)聾生都能張開(kāi)嘴巴說(shuō)，積極參與。在課堂教學(xué)中不僅讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)說(shuō)，更應(yīng)該多給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)聾生放開(kāi)膽子去說(shuō)，即使說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，重要的是自己參與過(guò)。我們可以用多種形式鼓勵(lì)每一個(gè)聾生都說(shuō)。如采用個(gè)人小聲說(shuō)，同桌互相說(shuō)，小組內(nèi)輪流說(shuō)，開(kāi)火車(chē)說(shuō)，集體說(shuō)等形式，讓每一個(gè)聾生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，都有說(shuō)的動(dòng)力，都有說(shuō)的欲望。

2.激勵(lì)聾生說(shuō)，讓聾生樹(shù)立說(shuō)的信心。自信心是一種動(dòng)力，一種源泉?！罢f(shuō)得好”，“說(shuō)得很有道理”等贊揚(yáng)和激勵(lì)聾生的話應(yīng)常掛在老師的嘴邊。即使對(duì)于說(shuō)錯(cuò)的聾生，也不能漠然置之，隨便批評(píng)聾生。要想方設(shè)法減輕聾生因發(fā)言不好而帶來(lái)的心理壓力。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再給機(jī)會(huì)，讓他獲得成功的歡樂(lè)，成功的喜悅。

二、老師示范，讓聾生知道怎樣說(shuō)

聾生具有很強(qiáng)的模仿力。教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響聾生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此在教學(xué)中，老師要有目的地為聾生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓聾生知道應(yīng)該怎樣有條理地說(shuō)。如：我在教學(xué)第二冊(cè)“9加幾”時(shí)，在引導(dǎo)聾生明確算理、算法后，根據(jù)聾生的思維過(guò)程，讓聾生學(xué)會(huì)敘述自己的思維過(guò)程。比如：說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算“9+2”，可分三個(gè)層次訓(xùn)練。

第一層：根據(jù)教師在教學(xué)中提供的語(yǔ)言模式讓聾生說(shuō)計(jì)算過(guò)程。先讓聾生觀察，老師邊演示，邊敘述：（盒里共有關(guān)10個(gè)小格，盒里有9個(gè)皮球，盒外有2個(gè)皮球）計(jì)算9+2，先把2分成1和1，1和（格子里的）9湊成10，10再加（格子外面的）1得11。接著讓聾生學(xué)著老師的說(shuō)法，自己試著說(shuō)一說(shuō)，然后找表達(dá)能力強(qiáng)的聾生說(shuō)給大家聽(tīng)，再讓聾生互相說(shuō)說(shuō)，檢查對(duì)錯(cuò)。個(gè)別聾生說(shuō)不完整，可教師領(lǐng)說(shuō)、聾生再說(shuō)。

第二層：教師根據(jù)聾生形象的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)好板書(shū)，為聾生提供思維圖式。如9 + 2 = 11，聾生看著思維過(guò)程（2可分成1和1的分解圖），完整地?cái)⑹鲇?jì)算，是聾生由詳盡的思維活動(dòng)逐漸過(guò)渡到簡(jiǎn)縮的思維活動(dòng)的過(guò)程。

第三層：脫離各種模式，借助表象進(jìn)行思維。讓聾生看到“9 + 2 ”就能說(shuō)出得數(shù)和計(jì)算過(guò)程。通過(guò)以上由具體到抽象，循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，既讓聾生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步形成，又提高了評(píng)議表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。

三、動(dòng)手操作，發(fā)展聾生的言語(yǔ)表達(dá)能力

直觀演示、操作學(xué)具等活動(dòng)，為聾生形成抽象的概念提供了大量而豐富的感性材料。在直觀操作之后，聾生在頭腦中已形成了一定的表象，教師適時(shí)引導(dǎo)聾生把直觀操作的過(guò)程進(jìn)行整理和復(fù)述，通過(guò)口頭語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣不僅使聾生掌握了新知，而且也提高了聾生的言語(yǔ)表達(dá)能力。我在教學(xué)中經(jīng)常讓聾生親自動(dòng)手操作，聾生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手口共同參與活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)一和諧。如在教學(xué)應(yīng)用題：“學(xué)校養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？”

（1）弄清題意，進(jìn)行操作。

（2）語(yǔ)言表述。引導(dǎo)聾生說(shuō)出白兔多，黑兔少。

（3）抽象概括。引導(dǎo)聾生在操作和語(yǔ)言表述的基礎(chǔ)上，抽象出數(shù)量關(guān)系。聾生通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)有條理地說(shuō)操作過(guò)程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，把思維分析過(guò)程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來(lái)?？梢?jiàn)操作強(qiáng)化了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)了思維及語(yǔ)言發(fā)展，培養(yǎng)了聾生的說(shuō)理能力，為分析復(fù)合應(yīng)用題打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。在教學(xué)中，首先教師作為課堂起主導(dǎo)作用的人，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，講解語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，小結(jié)語(yǔ)，總結(jié)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)使用規(guī)范、準(zhǔn)確，通俗的語(yǔ)言給聾生以示范，再結(jié)合聾生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)和提高聾生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力和思維水平。