力毛措

【摘要】本文通過調(diào)查問卷法、結(jié)合訪談法了解到青海省黃南州民族地區(qū)的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，在培訓反思的基礎上，結(jié)合青海省教育的實際，參訓教師素質(zhì)、培訓方式等幾方面進行了初步分析與探究，試圖從培訓的必要性、培訓中存在的問題出發(fā)，對民族地區(qū)中小學信息技術(shù)教師培訓對策進行有益思考，以期對后期的培訓提供可借鑒的經(jīng)驗與啟示，使信息技術(shù)專任教師專業(yè)技能、教學水平都能得以更好的提高，從而促進青海民族地區(qū)教育信息化的發(fā)展。

【關鍵詞】民族地區(qū)信息技術(shù)教師培訓

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0240-02 一、黃南州信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

2013年青海師范大學計算機學院承擔了青海省黃南州28所（藏文/普通）中小學30名信息技術(shù)教師培訓工作。受調(diào)查的30名教師中，83.3%的教師為少數(shù)民族教師，基本可以反映民族地區(qū)中小學信息技術(shù)教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀。筆者從政府教育部門、學校領導對信息技術(shù)教育的支持力度、學校信息技術(shù)教師隊伍建設、學?；A設施建設、教師對教育技術(shù)應用的態(tài)度、教師培訓需求等方面設計了調(diào)查問卷。通過分析，總結(jié)出以下幾點問題：

1.缺乏信息技術(shù)資源設備的配置

中小學信息化教學的開展情況，以及教師的教育技術(shù)能力的提高，基礎設施的建設關鍵取決于地方教育部門、學校領導的重視程度。調(diào)查結(jié)果表明黃南州地方教育主管部門對信息技術(shù)教育的重要性認識不夠，站位不高，缺乏發(fā)展規(guī)劃和支持，存在著觀念、師資、技術(shù)、資金等諸多困難。信息技術(shù)教學基礎設備欠缺，硬件資源不能得到及時補充，經(jīng)濟條件差的地方，無法開展信息技術(shù)教育工作，能夠開展信息技術(shù)教育的地方，絕大多數(shù)存在著計算機數(shù)量少，配置水平低，難以保證學生上機時間等問題。需要領導轉(zhuǎn)變觀念、切實認識實施信息技術(shù)教育的重要意義，賦予信息技術(shù)課應有的地位，把信息技術(shù)教師的培訓和發(fā)展提到議事日程認真來抓，通過多渠道籌措信息技術(shù)教育資金，努力完善學校硬件設施，保證信息技術(shù)課程正常開設。

2.信息技術(shù)教師隊伍建設

黃南州大部分中小學對信息技術(shù)課程定位不正、學生和社會對課程認識片面、教師缺乏教育理想和信念、教師的自主意識和自覺能力差、信息技術(shù)教師資源匱乏，教師自身專業(yè)發(fā)展的動力不足，多數(shù)中小學的精力都放在藏語文、漢語文、數(shù)學等幾門主要學科方面，各學校嚴重缺乏信息技術(shù)師資力量，信息技術(shù)教師專業(yè)背景復雜多樣，在受調(diào)查的30名專任教師中計算機、信息技術(shù)、教育技術(shù)等專業(yè)出身的教師所占比例不足5％，多數(shù)都是從藏文、語文、數(shù)學、歷史、音樂等專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，信息技術(shù)教師隊伍存在成分結(jié)構(gòu)不合理，個體知能結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)化水平極低等現(xiàn)實問題，生存狀況令人堪憂. 由此可見，盡快建立一支理念新、高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊伍勢在必行。

3.信息技術(shù)教師培訓狀況

加強信息技術(shù)教師培訓一直是國家教育政策的重要組成部分，在整個職業(yè)生涯中不斷接受教育，這既是教師自身發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展對教師的一種要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)黃南州各學校所謂的信息技術(shù)專任教師多半是其他學科教師或者行政人員經(jīng)過短期培訓甚至不經(jīng)過培訓，就兼職為信息技術(shù)教師。有些教師對于計算機基本操作和信息技術(shù)基本知識都知之甚少，更不用說信息技術(shù)課程的特點、信息技術(shù)課的教學方法了，因此被“逼上梁山”的他們只能“跟著感覺走”，教學效果可想而知。教師普遍表示，由于信息技術(shù)課在小學被認為是副課，可有可無，甚至時常被其他主科擠占上課時間。相對其他所謂的主科教師來說，信息技術(shù)課的任課教師在學校的專業(yè)地位較低，信息技術(shù)課教師外出參加培訓的機會較少，視野狹窄，知識結(jié)構(gòu)長期得不到更新，個體專業(yè)發(fā)展受到嚴重限制。民族地區(qū)信息技術(shù)教師來源的復雜性，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的不合理性和對新課程的不適應決定了信息技術(shù)教師培訓的緊迫性。

二、信息技術(shù)培訓中存在的主要問題

筆者根據(jù)對這次所做培訓的具體實施過程發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)出以下幾點值得深思的問題：

1.信息技術(shù)教師分層培訓的必要性

信息技術(shù)培訓的關鍵是培養(yǎng)教師把技術(shù)知識運用到教學實踐中去的能力。因此，教師信息技術(shù)培訓需要把技術(shù)知識和教師的教學實踐結(jié)合起來，培訓內(nèi)容的選擇應該結(jié)合教師教學實際需要，力爭做到學以致用，一切為教學服務。

筆者在參與培訓的具體實施過程中發(fā)現(xiàn)，由于培訓機構(gòu)缺乏提前的需求分析，在不了解學員本身的文化背景、教學需求和愿望的情況下，設置培訓科目、統(tǒng)一制定教材、選擇培訓的內(nèi)容，導致有些課程在具體的教學過程中出現(xiàn)了一些不合理的地方。據(jù)調(diào)查這次參訓的教師中53%的是用純藏語進行藏文版的信息技術(shù)教學，30.3%的用藏漢雙語進行藏文版或漢文版的教學，16.7%漢族教師用純漢語進行漢文版的信息技術(shù)教學。但是培訓結(jié)構(gòu)設置的有些課程雖然考慮到少數(shù)民族教師獨特的文化背景，但不小心忽視了普通學校漢族教師的教學需求。比如這次的培訓中統(tǒng)一設置了一門《藏文信息處理技術(shù)》，要求參訓教師通過這門課程的學習了解藏文信息處理技術(shù)的基本概念、基本原理，重點掌握常用藏文軟件系統(tǒng)的使用方法和操作技能等，這對懂藏語、會藏文的少數(shù)民族教師來說，學習課程沒有太大的難度，并且學習的內(nèi)容能很好的為自己的教學服務，所以在學習的過程中表現(xiàn)得積極、主動，學習效果顯著。然而對少數(shù)不懂藏語言，不會半個藏文字的漢族教師而言，無法達到培訓應有的效果。這種缺乏針對性和實效性的培訓迫切要求培訓結(jié)構(gòu)，先了解學員的基礎，根據(jù)信息技術(shù)專任教師分層培訓的教學需要，對不同層次的培訓群體進行相對應科學的課程設置，有針對性分層次培訓。

2.培訓形式過于單一、缺乏個體性

中小學信息技術(shù)教師培訓的主要目標體現(xiàn)在技能培訓(信息技術(shù)應用的基礎知識和操作技能)和理念培訓(具有科學的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念)兩個層次。培訓機構(gòu)在確定培訓的方式、培訓內(nèi)容、考核評價等方面，考慮更多的是上級的要求。對教師的培訓采用灌輸式的教學方式，參加培訓的教師本身沒有主動選擇、參與、實踐、體驗創(chuàng)新的機會和權(quán)利。培訓內(nèi)容單一，缺乏個體性。培訓目的不明確、培訓特征不明顯，層次性不強、培訓思想性不足和培訓內(nèi)容更新滯后。培訓過程只注重講授操作技術(shù)，而沒能關注如何利用信息技術(shù)來開展學習和教學，更未能告訴教師如何在課堂教學中恰當、自如地把教育基本理論、信息技術(shù)與其他課程融合為一體。

3.地方教育部門、學校對教師培訓過程的跟蹤監(jiān)督不夠

為使培訓結(jié)構(gòu)能根據(jù)參訓教師的特點，培訓需求合理的安排培訓課程，制定相對完善的培訓計劃，更好的做好培訓服務工作。地方教育部門、學校應積極與培訓結(jié)構(gòu)溝通交流，制定對參訓教師的管理、監(jiān)督、考核機制。并根據(jù)學校具體情況，明確不同層次的教師通過培訓達到什么樣的培訓要求等。并且在培訓的過程中建立監(jiān)督機制，隨機了解學員的學習狀態(tài)、每個階段的收獲、及時發(fā)現(xiàn)培訓過程中的問題，積極與參訓單位溝通交流，加強對培訓教師的管理，要求教師提高對民族教育事業(yè)的責任心，珍惜難得的學習機會，嚴格要求自己，通過培訓提升自己的信息素養(yǎng)，為以后能夠很好的勝任民族地區(qū)的信息技術(shù)教育打下堅實的基礎。

三、培訓對策研究

1．加強技術(shù)實踐培訓

對于信息技術(shù)教師來說，實踐知識不僅是學科教學實踐知識，還包括技術(shù)實踐知識。因此，在信息技術(shù)教師培訓中，征求受訓教師意見，確定技術(shù)培訓內(nèi)容，開展設計，在計算機的維護、維修，網(wǎng)絡的組建管理，課件的制作和程序設計等各種基于技術(shù)實踐的技術(shù)活動，這樣可在很大程度上改進信息技術(shù)教師的技術(shù)實踐知識和提升他們的技術(shù)能力，這也是信息技術(shù)教師培訓區(qū)別與其他學科教師培訓的一個關鍵特征。通過加強技術(shù)實踐的培訓，使培訓既能解決受訓教師在教學中的實際問題，又能幫助他們提升整體技術(shù)水平。

2.培訓模式的多樣化

培訓機構(gòu)要深入了解受訓者的教學問題與需求,這是設計合適任務的前提與關鍵，民族地區(qū)中小學信息技術(shù)教師培訓中絕不能采取“一刀切”、“一鍋煮”，按需合理安排課程，分層培訓，盡可能采取多種方式以滿足不同地區(qū)、不同學校、不同層面的教師需要。建立適合各地區(qū)實際情況的中小學教師信息技術(shù)培訓目標和培訓內(nèi)容，以及培訓方案建立合理的評估制度，制作適合各地區(qū)實際情況的中小學教師信息技術(shù)培訓的評價指標體系。采取校本培訓、校本專題受訓、集中面授、講座、教法研討、案例分析、問題討論、在線網(wǎng)絡教研、行動研究、教學反思、教學觀摩等多種模式對中小學教師進行培訓，努力提高培訓的實效性。

民族地區(qū)中小學信息技術(shù)教師的培訓應因地制宜、制定培訓目標和培訓內(nèi)容，建立合理的監(jiān)督機制、評估制度、評價指標體系、充分利用多種渠道、采取多種形式對中小學信息技術(shù)教師進行培訓、注重實效的原則，按需培訓，學以致用，努力提高培訓的針對性和實效性。

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