李文敏

自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的一大理念，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，經(jīng)過多年的探索，筆者總結(jié)出一套綜合運(yùn)用自主、合作、探究的行之有效的復(fù)習(xí)方法，那就是學(xué)生出題考學(xué)生。下面分別從教師、學(xué)生等不同的角度對這一方法作如下闡述：

一、教師

在運(yùn)用這一方法時(shí)，教師要先做一些鋪墊工作，要讓學(xué)生在心理上有一定的準(zhǔn)備，在方法、技巧上有一定的基礎(chǔ)。最初運(yùn)用這一方法的時(shí)候，學(xué)生大都有畏難情緒、面子情結(jié)，擔(dān)心出不好丟丑。教師要把學(xué)生激勵(lì)起來，讓其敢于嘗試、善于嘗試，最終熟練運(yùn)用此方法。心理上的顧慮打消了，那就要做方法上的指導(dǎo)，教師要教會學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)一套題，對于各種類型的題怎么出要有全盤考慮。這一點(diǎn)，教師要下一番功夫，要給學(xué)生擬一張《出題標(biāo)準(zhǔn)》，出題標(biāo)準(zhǔn)上要擬出一套試卷，出幾個(gè)大題，每個(gè)大題要出幾個(gè)小題，每個(gè)大題多少分，每個(gè)小題多少分，連紙張、頁面、出題內(nèi)容（章節(jié)）均要有一個(gè)統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生在出題的時(shí)候有一個(gè)基本的線索。不容置疑，出題這一環(huán)節(jié)的工作本應(yīng)由教師做，但教師如在平時(shí)的教學(xué)中逐漸滲透出解題的方法和技巧，并給學(xué)生一張“出題標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生一定能出一套題。

二、學(xué)生

學(xué)生手上有一張“出題標(biāo)準(zhǔn)”，有教師的激勵(lì)，就會躍躍欲試。學(xué)生將會按照“出題標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，交上一份自己認(rèn)為滿意的試卷。盡管初次交上的試卷上存在的問題也不少，但教師在最初運(yùn)用這一方法的時(shí)候，千萬不要去挑試卷中的問題。就像初學(xué)走路的嬰兒要摔跤一樣，初次出題的學(xué)生在試卷上出點(diǎn)問題也是很正常的，關(guān)鍵是教師要給學(xué)生進(jìn)一步的激勵(lì)，要讓學(xué)生感覺到他出的題是最棒的。有了第一步的嘗試，以后的出題路就順暢了。

三、試卷的運(yùn)用

學(xué)生的試卷出好以后，運(yùn)用的方式也是多種多樣的。

同桌交換測試→教師收上來后，隨意發(fā)給班上其他學(xué)生做→教師對試卷編號，根據(jù)平時(shí)學(xué)生掌握的情況，有針對性地發(fā)給學(xué)生做→教師擇其中的幾套試卷復(fù)印后讓班上學(xué)生做。當(dāng)然，方法還不止這幾種，在實(shí)踐中還有待進(jìn)一步探索，但不管怎樣用，建議各種方法要交替使用。

1.出題的過程是學(xué)生自主復(fù)習(xí)、深入鉆研教科書和教輔資料的過程。學(xué)生都有一種積極向上的心理，在出題上，都想讓自己出的題難住其他同學(xué)。于是，在出題的時(shí)候，他們對教科書上的每一個(gè)概念、每一個(gè)公式及優(yōu)美的詞句都不會放過，都想把對方難住。殊不知，在想難住對方的過程中，自己已經(jīng)深入教科書、綜合運(yùn)用教輔資料，扎扎實(shí)實(shí)復(fù)習(xí)了一遍。

2.測試的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)試卷優(yōu)點(diǎn)的過程。每一個(gè)學(xué)生的試卷都是經(jīng)過深思熟慮后出出來的，在測試的時(shí)候，如對方的試卷上還有自己不懂的知識，說明自己還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)；如對方的試卷難度不大，自己輕車熟路，說明自己本章節(jié)的知識點(diǎn)已基本掌握。通過參加測試，學(xué)生可以學(xué)習(xí)對方試卷上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

3.交換評卷的過程，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。評卷的過程是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生間相互交換出題的心得、感受，陳述自己之所以這樣出、不那樣出的原因。在交流的過程中，由于是面對面的交換，所得到的東西必然是真實(shí)的。通過合作交流，學(xué)生對沒有掌握的知識點(diǎn)再一次探究，共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

4.在這一過程中，不難看出，教師也是最大的受益者之一。教師下移了出題這一工作后，既讓學(xué)生得到了鍛煉提高，達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，又把教師從出題的工作中解放了出來，讓教師有更多的時(shí)間用在備課和輔導(dǎo)學(xué)生上。同時(shí)，教師出的題，一次只能有一套，用這一方法后，每次都有幾十套題。幾十套題用在學(xué)生身上，既能達(dá)到分層教學(xué)，又能因材施“考”。教師從這幾十套題中，還可提煉一些更精練的題。

四、復(fù)習(xí)教學(xué)策略

建議將閱讀復(fù)習(xí)與基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)結(jié)合起來交替進(jìn)行。課內(nèi)課外相結(jié)合的策略——課內(nèi)加強(qiáng)積累，總結(jié)方法，以課外的練習(xí)來強(qiáng)化。學(xué)會學(xué)習(xí)的策略——在閱讀復(fù)習(xí)中重在指導(dǎo)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感，促進(jìn)發(fā)展。以讀為本、個(gè)性解讀的策略——語文的實(shí)踐性決定了培養(yǎng)語文能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐，所以在閱讀復(fù)習(xí)中要好好把握語文實(shí)踐這一個(gè)途徑，讓學(xué)生帶著問題反復(fù)讀，讀出自己獨(dú)特的見解。

要堅(jiān)持分層訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的原則。根據(jù)學(xué)生的不同層次及需求來選擇和設(shè)計(jì)閱讀復(fù)習(xí)練習(xí)：

識字寫字方面，重點(diǎn)是糾正錯(cuò)別字。應(yīng)要求學(xué)生找出一學(xué)期中作業(yè)本、習(xí)作本中的錯(cuò)別字，分析寫錯(cuò)的原因，再把正確的字連詞寫1～2遍，同桌可互相檢查。課堂的復(fù)習(xí)，主要是針對多數(shù)學(xué)生寫錯(cuò)的字指導(dǎo)辨析。寫字是復(fù)習(xí)的另一個(gè)重點(diǎn)，要促使學(xué)生時(shí)時(shí)提醒自己書寫規(guī)范，字跡整潔、美觀，不要一味地追求速度。

閱讀方面，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)一是積累，二是感悟文章的思想內(nèi)容和體會作者的表達(dá)方法。對學(xué)生原已熟記的課文語段、詩詞、名言警句、詞語等，可要求學(xué)生自己溫習(xí)，然后小組內(nèi)互相檢查。感悟方法的復(fù)習(xí)，應(yīng)從復(fù)習(xí)課文入手，把感悟方法同具體的文章聯(lián)系起來，然后做一做練習(xí)。

習(xí)作方面，要引導(dǎo)學(xué)生把自己本學(xué)期來的作文作個(gè)分類，看看自己的作文和教師的批語，想想有什么進(jìn)步，還存在哪些不足，然后重點(diǎn)修改寫得較差的作文。

語文實(shí)踐方面。實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)是和課文有關(guān)或和提高復(fù)習(xí)效率有關(guān)的，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生保持實(shí)踐的興趣。