陳果

摘 要：隨著新課改實踐的深入，思想政治課程教學資源優(yōu)化已成為其教學實踐創(chuàng)新的重要議題。然而，思想政治課程教學資源優(yōu)化受其各種因素的影響，不僅教育資源配置的均衡程度和課程資源的儲備情況影響著教學資源優(yōu)化的程度，而且教師的教學資源意識和教學資源能力同樣對其產(chǎn)生影響。所以，優(yōu)化思想政治課程教學資源，既要積極培植教師的教學資源意識、努力強化教師教學資源能力建設，也要做好教學資源的普查與摸底、降低教學資源開發(fā)和利用過程中的資源荒廢率。

關鍵詞：課程教學資源；思想政治課程教學；課程教學資源優(yōu)化

隨著新課改的深入，“課程資源優(yōu)化”已成為思想政治課程教學實踐創(chuàng)新的重中之重。思想政治課程資源主要涉及“課程設計、課程編制、課程實施和課程評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和[1]”。優(yōu)化思想政治課程教學資源，既能提高思想政治課程教學水平與質量，又是促進學生全面發(fā)展的重要保障。

一、思想政治課程教學資源優(yōu)化的影響因素

眾所周知，不同的教學資源在思想政治課程教學實踐中具有不同作用。教師在教學資源優(yōu)化過程中無論采取何種方法，都需要顧忌到思想政治課程教學資源優(yōu)化的各種影響因素。事實上，“澄清最主要的影響因素，就可以幫助人們把那些目前已經(jīng)認識到，到尚未直接利用或尚未充分使用的潛在的教學資源開發(fā)出來[2]”。

1、直接性影響因素：思想政治課程資源的儲備情況。思想政治課程資源與教學資源內含關聯(lián)性，二者有著各自的建設領域，但在某些區(qū)域重合度較高，它對教學資源的優(yōu)化程度產(chǎn)生直接影響。正如吳剛平教授所指出的，“教學是課程實施的主要途徑，所以教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，而且是更為細節(jié)的部分。教學活動的資源是微觀層面的課程資源。與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強調特定群體和情景的差異性與獨特性[3]”。所以，新課改的教學取向在教材選取和教學上賦予教師更多的自主性，而思想政治課程資源的建設程度和貯備情況如何，將直接影響教學資源優(yōu)化的效果。

2、間接性影響因素：思想政治教育資源的均衡配置。教育資源通常被視為教學資源，其配置的均衡程度往往對思想政治課程教學資源優(yōu)化產(chǎn)生間接影響。思想政治課程的教育資源通常涉及人力、物力和財力等資源，這些資源的配置狀況直接決定著教學資源優(yōu)化的條件。從當前我國教育資源的分布狀況看，由于經(jīng)濟發(fā)展的制約，地區(qū)間的教育資源分布存在很大差異性和不平衡性。同時，網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，促使現(xiàn)有的教學活動超越了時間、空間、微觀和宏觀的物理條件限制。可以說，“計算機類的、網(wǎng)路資源類的教學資源，在現(xiàn)代教學當中有著極大地教學資源優(yōu)勢”。所以，各類教育資源的均衡配置構成了思想政治課程教學資源優(yōu)化的基本條件，具備這些條件教學資源的優(yōu)化就有了基本的保證。

3、先導性影響因素：思想政治教師的教學資源意識。教師是否具備較強的教學資源意識，通常會對其課程教學資源優(yōu)化產(chǎn)生深刻影響。盡管，教學資源意識是一種心理傾向，但也能明顯的體現(xiàn)在教師的教學實踐行為中。如果教師在思想政治課程教學設計中能夠有意識的根據(jù)特定教學目標和具體的教學任務，主動搜集教學資源、適時創(chuàng)設教學情景資源，選擇性的采取有效教學手段，積極調動學生在課堂內外的學習興趣點和積極性，這有助于孕育出高品質的思想政治課堂教學。

4、決定性影響因素：思想政治教師的教學資源能力。思想政治課程教學資源能力是從事該領域研究和教學的教師的專業(yè)能力，它涉及教師教學目標的設計能力，對教學內容的處理能力，語言的良好表達能力，對教學方法的科學選擇能力以及對課堂教學的組織評價能力。教學資源能力“關系到實際運作、面對不確定性、針對自主與創(chuàng)造，因而無限博大與開闊，因而有豐富的情感性和每一個教師所特有的個性創(chuàng)造性[4]”。如果教師能將教學資源意識轉化為具體實踐行為并凝結成教學資源能力，思想政治課程教學資源的優(yōu)化就具備了最為核心的優(yōu)化條件。

二、思想政治課程教學資源優(yōu)化的策略選擇

思想政治課程教學資源的有效優(yōu)化，不僅需要顧及其各種影響因素，而且還需要一系列具體的、可行的實踐策略。

1、積極培植思想政治課程教師的教學資源意識。在優(yōu)化思想政治課程教學資源的過程中，努力提高教師對教學資源的認識是教學資源開發(fā)、深化和優(yōu)化的前提。對于教師而言，不僅需要認識到教學資源對于思想政治課程教學變革和學生成長的重要性，而且需要逐漸用教學資源觀代替原有的教學材料觀，并且是教學實踐過程中更要不斷反思和拓展教學資源觀念。

2、努力強化思想政治課程教師的教學資源能力。教學資源能力主是教師搜尋、篩選、處理、整合和優(yōu)化教學資源的綜合能力。就從事思想政治課程教學的教師而言，不僅要在能力所及的范圍內搜尋到盡可能豐富的教學資源，而且需要對教學目標、教學內容、教學方法和教學資料等資源要素進行篩選。與此同時，教師更需要關注其在教學過程中捕捉生成性教學資源的能力。

3、切實做好思想政治課程教學資源的普查摸底。在思想政治課程教學資源優(yōu)化過程中，不僅需要從理論上加深認識，而且需要觸及教學資源的實踐樣態(tài)?？梢哉f，思想政治課程教學資源的普查摸底是教學資源走進課堂的前提。所以，全國范圍內的普查分析與針對不同區(qū)域的教學資源的基本抽樣調查必不可少，如“從學科門類、學段特點、師生教學資源意識與能力、學生認知取向等諸多維度加以介入，建立教學研機構與研究者的普查共同體[5]”。

4、降低思想政治課程教學資源開發(fā)的資源荒廢率。在思想政治課程教學資源開發(fā)過程中，因教學資源的開發(fā)和利用不足而導致資源荒廢的情況比比皆是。顯然，教學資源的荒廢既導致教學資源的低水平重復，也限制了教學資源開發(fā)的深度。所以，教師不僅需要更新教學觀念、確立教學資源觀，而且需要有效合理搭配教學資源。事實上，立足于課堂教學本身的教學資源是有限的，如果教師能將日常生活中的經(jīng)驗、體驗、交往也當成珍貴的教學資源，將專業(yè)性的教學資源與生活中的教學資源相結合，這將使得教學資源超越物質性的特質，從而豐富教學資源的生命意蘊。（作者單位：西華師范大學政治學研究）

基金項目：本文是西華師范大學2014年“服務基礎教育課程改革”教改專項項目《中學政治課程資源開發(fā)路徑研究》的研究成果。

參考文獻：

[1] 于云榮.思想政治課程資源開發(fā)的多維路徑選擇[J].教育理論與實踐，2012年第5期

[2] 楊曉奇.教學資源極其優(yōu)化問題研究[D].南京師范大學博士學位論文，第231頁

[3] 吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001年第9期

[4] 楊啟亮.課程改革中的教學問題思考[J].教教育研究，2002年第6期

[5] 楊曉奇.教學資源極其優(yōu)化問題研究[D].南京師范大學博士學位論文，第231頁