吳家宏

雖處江南婉約之地，海鹽縣理工學(xué)校教務(wù)處主任李海青卻有著爽朗利落的性格特征和工作作風(fēng)。在記者短短一個(gè)小時(shí)的采訪過程中，他接了5個(gè)工作電話，安排了兩份工作任務(wù)。李海青主任總是比別人先走一步。 “教育者與生俱來擔(dān)負(fù)著‘生命不能承受之重的責(zé)任，每個(gè)單元教學(xué)所分配的時(shí)間都異常珍貴，只有快人一鞭、先人一步，才能做好教育，才能對(duì)得起孩子們?！崩詈Ｇ嘀魅稳缡钦f。

教學(xué)方法新、科研創(chuàng)新多、學(xué)生管理妙，是老師和同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)。

教學(xué)形式“莫”守陳規(guī)

1996年，剛剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的李海青還帶著一股青澀，也許就是這份青澀讓他走出了一條異于常規(guī)的教學(xué)之路。

時(shí)任機(jī)械專業(yè)教師的李海青，在教授機(jī)械基礎(chǔ)這門課程的第一天，就帶著一班學(xué)生把學(xué)校里的一臺(tái)機(jī)床的主軸箱“大卸八塊”。這個(gè)在其他老師看來幾乎是“創(chuàng)舉”的行為，也讓當(dāng)時(shí)習(xí)慣了“一本書、一塊黑板、一支粉筆”的授課形式的學(xué)生們“炸開了鍋”。他們第一次上這樣“神奇”的專業(yè)課——不僅可以用眼睛“看”著學(xué)技術(shù)，還可以去觸摸，去動(dòng)手操作。

“技能教育要與普通教育有所區(qū)分，就要以技能為切入點(diǎn)，讓學(xué)生真刀真槍去做，才能有所為?！崩詈Ｇ喔嬖V記者，1996年的時(shí)候，學(xué)?？偣簿椭挥辛_(tái)車床，硬件設(shè)備相當(dāng)匱乏。有別于傳統(tǒng)師范教育出身的科班生們，自小就和機(jī)械打交道的李海青發(fā)現(xiàn)，原先傳統(tǒng)的“看圖式”的技能教育只能“浮在水面”，單靠抽象的理論知識(shí)，學(xué)生根本不能真正理解機(jī)床的基本構(gòu)造，不能掌握機(jī)床安裝運(yùn)行的原理。

“讓學(xué)生自己去拆裝機(jī)械”為李海青將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程奠定了基礎(chǔ)。據(jù)悉，當(dāng)時(shí)的“理實(shí)一體化”還是一個(gè)停留在概念上的術(shù)語，甚至很多老師都沒有聽說過，但李海青卻能創(chuàng)造性地在《零件測(cè)量與質(zhì)量控制》課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，并頗見成效。李海青在教授《零件測(cè)量與質(zhì)量控制》課程時(shí)拋棄了過去全部理論灌輸?shù)男问剑寣W(xué)生在預(yù)習(xí)課本后，自己挑選量具，然后根據(jù)老師分發(fā)的任務(wù)單進(jìn)行實(shí)際測(cè)量操作。在45分鐘的課堂里，他僅花了10分鐘引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，卻花了30分鐘讓學(xué)生動(dòng)手做。如此“學(xué)中做、做中學(xué)”，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生喜歡上《零件測(cè)量與質(zhì)量控制》課，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)《零件測(cè)量與質(zhì)量控制》課“枯燥乏味”的認(rèn)知。鑒于李海青對(duì)“理實(shí)一體化”先人一步的探索，2006年，李海青被評(píng)為“浙江省教壇新秀”。即使現(xiàn)在，李海青依然為自己當(dāng)初的做法慶幸，還幽默地將其比作自己“打開提高專業(yè)教學(xué)有效性的新大門”。

時(shí)至今日，“莫”守陳規(guī)的教學(xué)理念一直引領(lǐng)著李海青的教書育人。近年他開始在數(shù)控專業(yè)探索分層級(jí)培養(yǎng)的教學(xué)模式，就是將學(xué)生按照“到企業(yè)擔(dān)任車間主任或班組長(zhǎng)”“到車間擔(dān)任調(diào)試工”“到企業(yè)做一線工人”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。他希望借助分層培養(yǎng)的模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在職業(yè)“坐標(biāo)軸”中找到自己的定位，找到未來的發(fā)展方向。

教學(xué)創(chuàng)新別有“花樣”

2006年，素有“鐵海鹽”之稱的海鹽縣機(jī)械產(chǎn)業(yè)迅速擴(kuò)張，海鹽縣理工學(xué)校機(jī)械專業(yè)教學(xué)設(shè)備匱乏的發(fā)展短板隨之顯露。機(jī)械專業(yè)由于沒有將金屬進(jìn)行融化、鑄造的熔爐，只能把鑄造課程壓縮為理論觀摩課程?！斑@樣上課簡(jiǎn)直是讓學(xué)生坐以待斃，不會(huì)實(shí)際操作的學(xué)生哪個(gè)企業(yè)會(huì)要？”從執(zhí)教該專業(yè)那天起，就站在學(xué)生立場(chǎng)的李海青坐不住了。他立即從熟知的企業(yè)中借來鑄造用的篩箱、篩子等工具，然后用干鍋替代鍋爐，用錫塊替代鐵塊，“打造”出一個(gè)別樣的鑄造工藝。李海青的“小發(fā)明”，讓機(jī)械專業(yè)破解了“沒有設(shè)備”的“魔咒”，讓鑄造課有了可以模擬實(shí)踐的教學(xué)工具。

能夠撬起創(chuàng)新教學(xué)教具的這一杠桿，李海青把“支點(diǎn)”歸納于自己過往的經(jīng)歷：從小跟隨父母在機(jī)械工廠長(zhǎng)大，對(duì)每一種機(jī)械制造加工工具了如指掌；任職海鹽縣理工學(xué)校（原海鹽縣技工學(xué)校）后，常與同事一起搬運(yùn)、組裝教學(xué)車床?！斑@不過是跟‘把油從錢孔注入而錢卻沒有濕的賣油翁一樣?！彼χf：“我只喜歡機(jī)械這一行，對(duì)機(jī)械熟悉了，所以就生巧?！?/p>

教具改造非同凡響，教材研發(fā)更有“門道”。來自校長(zhǎng)何永香的贊譽(yù)，許是對(duì)李海青十幾年職教生涯的最佳批注。采訪時(shí)，記者亦從其他老師那里得知，學(xué)校有不少校本教材都是出自李海青之手。有一次，海鹽縣旅游局邀請(qǐng)海鹽縣理工學(xué)校旅游專業(yè)的教師和學(xué)生幫助梳理海鹽縣各個(gè)旅游景點(diǎn)的導(dǎo)游講解詞。當(dāng)時(shí)已是學(xué)校教務(wù)處主任的李海青“看”到了契機(jī)——何不借此把海鹽地方景點(diǎn)編撰成冊(cè)，作為旅游專業(yè)學(xué)生的教材？

心動(dòng)就要行動(dòng)。在他的組織下，學(xué)校旅游專業(yè)的教師們一起收集海鹽地方景點(diǎn)的素材，一起把歷史故事或傳說編成朗朗上口的導(dǎo)游解說詞。為了“考證”教材內(nèi)容的有效性和價(jià)值，學(xué)校還專門組織老師和學(xué)生在景點(diǎn)“駐點(diǎn)”解說，聽取同行和普通游客的建設(shè)性意見。令李海青自豪的是，受過這本獨(dú)具海鹽特色的教材“熏陶”過的畢業(yè)生，對(duì)景點(diǎn)了解更透徹，講解風(fēng)格更獨(dú)特，受到不少旅游公司的歡迎。

在李海青的記事本里，還有一個(gè)任務(wù)，就是他組織老師在撰寫的《中職專業(yè)背景下的體育課程》校本教材。他認(rèn)為，中職體育課也同樣需要?jiǎng)?chuàng)新教材，尤其是結(jié)合專業(yè)特色的教材。李海青老師在《專業(yè)背景下的體育課程》中融入了他的觀點(diǎn)：“烹飪專業(yè)，對(duì)學(xué)生的手臂力量和下身力量有嚴(yán)格的要求，再如學(xué)前專業(yè)，對(duì)學(xué)生身體的柔韌性、優(yōu)美性有特殊的要求，這就可以在體育課中針對(duì)兩個(gè)專業(yè)的特色開展專門的訓(xùn)練?！痹撜n題雖只是初具雛形，卻已帶給學(xué)校熱烈的反響，未來，也許能輻射整個(gè)職業(yè)教育的體育課堂。

學(xué)生管理悟出“鮮招”

一個(gè)好教師意味著什么？李海青用蘇霍姆林斯基的話作為答案：首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。

怎樣才能管理好學(xué)生？在近十年的班主任管理生涯中，李海青對(duì)職校學(xué)生有了更深的了解和感悟，他率先在學(xué)校提出了“以愛做帆，平等對(duì)待，主動(dòng)聆聽”的宣言。他認(rèn)為，每一個(gè)孩子都可以培養(yǎng)，孩子只存在能力高低的差異，而不存在“層次”的差異。事實(shí)上，在李海青管理理念的背后，藏著一個(gè)讓他永生難忘的故事。

2003年，李海青迎來了新一屆春季班。所謂春季班，就是不參加初中升學(xué)考試，直接從初三下半年就升入高中的班級(jí)。這些學(xué)生往往是老師眼中的“差生”，而小張就是這群孩子中最為“活潑”的一個(gè)。入學(xué)沒幾天，小張就和任課老師吵了起來，甚至拿了上課用的教具狠狠地砸實(shí)訓(xùn)室的鐵門。

“小張的父母離異后都不愿意管他，平時(shí)放學(xué)回到家，他連可以說話、抱怨、撒嬌的長(zhǎng)輩也沒有，所以才會(huì)變得如此乖戾。”了解到小張是因?yàn)槿狈贤ǖ膶?duì)象才“找茬”發(fā)泄后，李海青阻止了學(xué)校開除小張的決定，主動(dòng)做起了“心靈導(dǎo)師”。每天放學(xué)前最后一節(jié)課，李海青老師就約小張?jiān)趯W(xué)校里“瞎逛”，聊聊同學(xué)，拉拉家常，或者只是針對(duì)某個(gè)新聞?shì)W事分享彼此的感受。如此一個(gè)學(xué)期下來，小張竟然慢慢有了轉(zhuǎn)變，沒有再發(fā)生和老師爭(zhēng)吵、和同學(xué)打架的事件。不久前，李海青與小張相遇在咖啡館，小張還熱情地請(qǐng)老師喝咖啡作為答謝。

作為班主任，如何與學(xué)生和諧相處，如何引導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生管理，既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，李海青在日常班級(jí)管理中不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。有一次，因?yàn)閷W(xué)校搬遷，實(shí)訓(xùn)設(shè)備沒有及時(shí)安裝到位，影響了班級(jí)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，學(xué)生公然罷課。聽到這個(gè)消息后，正在外地培訓(xùn)的李海青立即趕回學(xué)校。走進(jìn)教室，面對(duì)學(xué)生們激昂的情緒，他沒有生氣，沒有講大道理，更沒有大聲批評(píng)，而是像往常上課一樣布置“任務(wù)”：“下階段我們調(diào)整實(shí)訓(xùn)課任務(wù)，工作任務(wù)就是協(xié)助老師進(jìn)行設(shè)備的安裝和調(diào)試，這也是我們進(jìn)入企業(yè)后會(huì)經(jīng)常遇到的事情，這次的事情從另一個(gè)角度看也是好事，正好給我們大家一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，大家愿意和我一起去嗎？”學(xué)生們看著態(tài)度平和的老師，情緒慢慢平靜下來。接下來的一周，同學(xué)們?nèi)虆⑴c了普車車間設(shè)備的搬遷、安裝、校水平、設(shè)備調(diào)試等工作。一場(chǎng)本來難以調(diào)和的干戈不僅輕松化解，而且給學(xué)生創(chuàng)造了平時(shí)教學(xué)中難以學(xué)到知識(shí)的機(jī)會(huì)。

在后來的學(xué)生管理中，李海青也常常以此為鑒。他告訴記者，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于不適應(yīng)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，自小就帶著“困難學(xué)生”的標(biāo)簽，被老師和同學(xué)孤立在群體之外，他們的內(nèi)心更加敏感，習(xí)慣“武裝”自己，如果老師把自己放在學(xué)生的對(duì)立面，就一定“水火不容”，只有用平等的方式對(duì)待他們，才能和學(xué)生“像朋友一樣”相處。正是因?yàn)榱私鈱W(xué)生，懂得學(xué)生的心理，李海青才能一次又一次巧妙地解決師生矛盾，調(diào)和師生關(guān)系。

人物名片

李海青，從事職業(yè)教育18年，擔(dān)任機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)工作，中技高級(jí)講師。2006年被評(píng)為“浙江省教壇新秀”，海鹽縣學(xué)科帶頭人。