范紅菊

合作學習是學生通過分工合作共同達成目標的一種學習模式，合作學習注重人際合作和互動，強調把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組的合作來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現(xiàn)英語課堂教學交際化。

合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內的教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，幫助學生養(yǎng)成良好的品質和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流教學理論與策略之一。

針對小學英語教學的現(xiàn)狀，筆者在小學英語課堂教學中嘗試運用合作學習教學，努力尋求適合現(xiàn)行標準并能在平常英語教學中運用的教學方法。在運用中著重從以下幾方面入手。

一、科學的設計“合作學習”的類型。

運用合作學習首先要求是將學生分成若干小組，有效的分組是有目的、有準備的教學活動。教師需要了解班上每一位學生的學習及生活情況，充分考慮學生的個體差異、合理搭配小組成員，恰當分組。在教學中本人常用的分組方式是按照學生的英語水平、能力傾向、性格特征及性別等方面的差異進行合理搭配分組，使每個小組相對均衡，充分發(fā)揮學生之間的幫扶作用。

合作學習的類型，主要以小組活動的方式呈現(xiàn)

1.二人一組（pairs work），練習一些諸如問答之類的內容，密度大，范圍廣。

2.按角色分組，根據(jù)對話或課文內容扮演不同的角色，練習閱讀或表演。有利于創(chuàng)設情鏡?？勺杂山M合，也可以根據(jù)需要事先分好。

3.根據(jù)教學內容分組，比如：提出問題后需要學生討論然后回答問題，這種小組為了方便可就近組合，一般前后座為一組。

二、積極在教學步驟中運用“合作學習”方法。

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。

1.在“熱身復習（Warmer）”環(huán)節(jié)應用

在這一環(huán)節(jié)為了鞏固復習上一節(jié)所學內容以及為呈現(xiàn)新內容作準備，往往有問答練習或者表演對話或課文，這就需要小組來完成。比如：三年級起點第二冊第八單元Im hungry，在進行第二課時教學時在這一環(huán)節(jié)我就安排了這兩項活動，首先是示范問答：T（師）：Do you like chocolate？ S1（生）：Yes，I do./No，I dont.然后要求學生同座一組進行問答（Pair works），誰搶到誰問，另一個同學回答，氣氛非常熱烈，學生積極性都很高；然后是表演上一單元學過的對話，并讓學生按照課前準備來表演，效果也特別好。

2.在“呈現(xiàn)（Presentation）”環(huán)節(jié)后

在“呈現(xiàn)”新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

3.在“練習（Practice）”階段

這一階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。

4.在“鞏固（Consolidation）”階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。

三、建立有效的評價機制。

小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力。因此，我們要充分挖掘每個個體的最大潛能，在達成整體目標的同時實現(xiàn)個人目標。合作小組的成功不僅僅在于能否達到小組共同目標，而且關鍵在于它能否實現(xiàn)小組成員的個體學習目標。每個小組合作成員都是一個活動和學習的共同體，這個鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實現(xiàn)小組合作的目標。因此進行小組合作學習評價時，教師要把形成性評價與結果性評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于形成性評價和小組集體的評價。

在小組集體評價時要注意對個人適當評價，以此來調動個人參與活動的積極性、主動性，以免讓成員形成一種依賴的思想。讓學生更加關注合作學習的過程，并認識到發(fā)展合作學習精神的重要性。就如足球場上，團隊協(xié)作的精神是十分重要和可貴，但人們同時也會賦予球隊中的超級球星們更高的榮譽，所以在評價時，也要對個人合作的參與度、獨創(chuàng)性、互助性等給予科學的評價，從而樹立榜樣，激發(fā)競爭，當然要防止個人英雄主義、小組歧視等不良競爭現(xiàn)象。要使小組成員認識到最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從過程中認識合作學習的方式和精神。

四、培養(yǎng)學生的良好合作習慣。

學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。但是沒有良好的合作習慣，則合作只能是做秀。在不少課堂上，當一個同學發(fā)言時，有些同學并沒有認真聽取別人的意見，一味地舉著手說：“老師，我，我”，有的甚至在別人發(fā)言時，站起來為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。由此可見，讓小學在小組學習中學會與人合作的方法，培養(yǎng)他們良好的合作習慣能使合作學習真正起到交流的作用。教師首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系，作為討論中每一個人都要以最大的熱情參與到討論中去，并認真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。第二，要讓學生學會互相尊重，當出現(xiàn)不同意見時，應該在互相尊重的前提下進行討論，求同存異。第三，要鼓勵所有的人積極參與，大膽表達，教師要特別關注小組學習中保持沉默的學生，幫助他們樹立信心。

通過合作學習，我們培養(yǎng)學生合作和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學生的主體作用。在交流、合作的過程中，學生學會取長補短，促進共同提高；教師實現(xiàn)師生互動，達到教學相長。合作學習給課堂教學帶來活力，同時也對教師的自生素質提出了更高的要求，這就需要我們外語教師不斷更新教育理念，關注和尊重學生的需要，讓學生真正成為課堂學習的主人。（作者單位：江西省彭澤縣淵明小學）