許慶祥

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的興趣，增強(qiáng)其古詩(shī)詞的鑒賞能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是高中教師教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)之一。筆者歷經(jīng)二十余年的教學(xué)實(shí)踐，得出了一些有效的做法，在此結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從強(qiáng)化朗讀、注重學(xué)生心靈感悟，拓展延伸、豐富學(xué)生思維空間，關(guān)注細(xì)節(jié)、挖掘詩(shī)詞內(nèi)涵韻味三個(gè)方面來(lái)做以闡述。

一、強(qiáng)化朗讀，注重學(xué)生心靈感悟

1.發(fā)揮自主性，在自由朗讀中提升早讀效率

早讀說(shuō)到底就是讓學(xué)生按照自己的體會(huì)來(lái)閱讀，并在閱讀過(guò)程中逐漸形成屬于自己的獨(dú)特認(rèn)知。因此，早讀效率的提高只能依靠學(xué)生自己，只能是將時(shí)間的支配權(quán)交給學(xué)生。不同學(xué)生性情不同、喜好不同，不同時(shí)間心情也有所不同，這就使得他們對(duì)同一詩(shī)詞產(chǎn)生不同的理解，甚至?xí)诓煌臅r(shí)間對(duì)同一詩(shī)詞的理解也出現(xiàn)差異。我們只有讓學(xué)生在早讀之時(shí)率性而為，根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇閱讀內(nèi)容，按照自己的體會(huì)來(lái)朗讀詩(shī)詞，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，為了防止早讀過(guò)于自由散漫，我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定合理的朗讀計(jì)劃，以使學(xué)生更好地利用早讀時(shí)間。

2.加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，在多元解讀中提升教學(xué)的效率

課堂是教學(xué)的主陣地，也是體現(xiàn)教師指導(dǎo)最集中的地方。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀詩(shī)詞，不只是為了讓學(xué)生識(shí)記并背誦詩(shī)詞，更重要的引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容和風(fēng)格。在課堂教學(xué)中，不少教師往往習(xí)慣于讓學(xué)生齊聲朗讀，筆者以為這樣做固然有其優(yōu)勢(shì)，但不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的特點(diǎn)和體會(huì)，形成自己的朗讀風(fēng)格，這樣一來(lái)學(xué)生的自信心會(huì)更強(qiáng)，課堂教學(xué)效率也會(huì)更高。

3.搭建平臺(tái)，在自我展示中實(shí)現(xiàn)鞏固提高

在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，其最終目的就是為了使其能在學(xué)習(xí)之后學(xué)以致用。圍繞這一目的，我們不能只是一味地幫扶學(xué)生，而應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，放開手讓學(xué)生自己去發(fā)揮，讓學(xué)生在活動(dòng)中將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。也就是說(shuō)學(xué)生要在活動(dòng)當(dāng)中多加練習(xí)。當(dāng)然，只靠課堂活動(dòng)達(dá)到這一目的還是有一定困難的，課外活動(dòng)和展示平臺(tái)也必不可少，我們可以定期開展小組研討、詩(shī)詞朗誦比賽、新時(shí)代小詩(shī)人等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在交流、誦讀、創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中深化對(duì)古詩(shī)詞韻律的理解與感知。

二、重視拓展，豐富學(xué)生思維空間

1.拓展延伸寫作背景，培養(yǎng)學(xué)生的真性情

知人論世、就詩(shī)言人是古詩(shī)詞教學(xué)的基本方法。因?yàn)榱私庠?shī)詞的寫作背景、作者的人生經(jīng)歷和風(fēng)格流派有助于讀者更好地把握詩(shī)詞的內(nèi)涵與外延。但是，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在不同的教學(xué)時(shí)機(jī)來(lái)講述這些內(nèi)容效果并不相同。一般而言，我們慣于將其放置于教學(xué)一開始，認(rèn)為這樣做會(huì)讓學(xué)生從整體上把握詩(shī)詞。但是，一次次地重復(fù)地、程序式的教學(xué)使得學(xué)生在思維和意識(shí)上過(guò)于疲勞和麻木。而如果我們能在學(xué)生理解出現(xiàn)困難之時(shí)，再引入這詩(shī)詞寫作背景，則會(huì)給學(xué)生以“柳暗花明又一村”的感覺，產(chǎn)生思維的震撼。比如，要引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾的“真性情”，教師就可以適時(shí)引入《西江月》《初到黃州》《定風(fēng)波》等進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解蘇軾在黃州的真實(shí)生活情形，從而真切地體會(huì)蘇軾在黃州時(shí)的真性情。

2.比較閱讀多元解讀，突破傳統(tǒng)思維模式

教學(xué)中，對(duì)詩(shī)詞的解讀出現(xiàn)多元傾向時(shí)，或者學(xué)生的思維難以展開時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較類拓展，目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)散，大膽創(chuàng)新。比如，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，在整體感知階段，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究“驚濤拍岸”和“驚濤裂岸”的不同，或比較“檣櫓”和“強(qiáng)虜”的差異；在突破難點(diǎn)“為什么要選擇周瑜的形象入詞”時(shí)，則可以借助問(wèn)題“如果時(shí)空轉(zhuǎn)換，面對(duì)茫茫大江，蘇子與周瑜會(huì)說(shuō)什么”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見，陳述自己的觀點(diǎn)，而不必拘泥于教材的限制。這樣教學(xué)，教師備課時(shí)也不用費(fèi)心思把學(xué)生往既定的教學(xué)框架內(nèi)引，而是要想辦法讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣教學(xué)，不僅突破了傳統(tǒng)的思維模式，還體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。當(dāng)然，這樣教學(xué)絕不意味著可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)原則地全盤肯定。

3.借鑒他人解讀，讓學(xué)生在規(guī)范中得到提升

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)詞有一定的認(rèn)識(shí)，但還不夠全面、深刻時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人的解讀，從中尋找共鳴，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加深對(duì)詩(shī)詞的理解。比如，教學(xué)《聲聲慢》，一般情況下學(xué)生都可以說(shuō)出《聲聲慢》中的疊詞一是表現(xiàn)了詞人的悲戚，二是讀來(lái)朗朗上口。教學(xué)中，教師如果能適時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注十四字疊詞之間的關(guān)系，并引入名家解讀《聲聲慢》中的十四字疊詞的精彩文字，就能很好地使學(xué)生的解讀更加規(guī)范，并使他們的思維水平得到提升。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘詩(shī)詞內(nèi)涵韻味

1.抓住重要意象，讓學(xué)生的思維走得更高

意象是中國(guó)古典詩(shī)詞中最基本的構(gòu)成元素。課堂上，教師可以結(jié)合這一意象展開研讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟“酹江月”的情結(jié)——永恒的自然之中小小的“我”也許最終只是黃土一抷、墓碑一座，但面對(duì)茫茫大江，蘇軾坦然地接受了一切，這樣就把蘇軾個(gè)人的感情上升為了全人類都有的感嘆。顯然，這樣引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處入手解讀詩(shī)詞，能使學(xué)生的思維走向更高處。

2.抓住重要詞語(yǔ)，使學(xué)生的思維更加廣闊

從字詞的細(xì)節(jié)處出發(fā)鑒賞詩(shī)詞，不僅可以讓學(xué)生感悟到作者遣詞造句之精妙，獲得語(yǔ)言智慧的滋養(yǎng)，還可以讓學(xué)生在揣摩、品味語(yǔ)言的同時(shí)，使情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。比如，抓住“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”一句中的“笑”，要求學(xué)生通過(guò)加詞詮釋這一“笑”的內(nèi)涵，就可以在細(xì)節(jié)之中引發(fā)探究的契機(jī)，使學(xué)生的思維走向廣闊。

3.抓住重要標(biāo)點(diǎn)，使學(xué)生的思維更加深入

研究詩(shī)詞中的標(biāo)點(diǎn)，目的不是找到那個(gè)最適合的標(biāo)點(diǎn)，而是要挖掘潛藏在標(biāo)點(diǎn)背后的作者的原意或詩(shī)詞文化的內(nèi)涵。比如，“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”和“這次第，怎一個(gè)愁字了得……”中不同的標(biāo)點(diǎn)，就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)李清照的“愁”的多種解讀，促使學(xué)生的思維走向深入。

以上諸觀點(diǎn)僅是個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)和看法，難免存在片面和不足之處。但是，新課程改革無(wú)疑給高中語(yǔ)文教師提供了更加廣闊的探索空間，為我們不斷地探索和創(chuàng)新特色化的教學(xué)方法提供了機(jī)會(huì)。

（責(zé)編 張敬亞）