蔡怡萍

在課堂上，我們常會遇到這樣的問題，有的學(xué)生會做不會說，有的學(xué)生看了半天也說不出個所以然，這都是學(xué)生語言表達(dá)缺乏邏輯性所導(dǎo)致的。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，口語交際中邏輯思維能力的培養(yǎng)，不只是在評議教學(xué)中進(jìn)行，更可結(jié)合課堂教學(xué)培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，采用不同形式，有目的、有計劃地加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練。讓說促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識，讓說促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化延伸，讓說提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓說促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。下面我就來談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力：

一、營造氛圍，使學(xué)生“敢說”。

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生膽子小，聲音輕，怕說錯，怕老師批評，怕別人笑話不敢說。針對這種情況，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間應(yīng)該做到真正意義上的人格平等，互相尊重，老師要放下架子，努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主的情境，以飽滿的熱情、真誠的微笑，面對每一個學(xué)生，采用鼓勵賞識性的評價語言和學(xué)生建立融洽關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧交流的氛圍。為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生獨(dú)特個性行為表現(xiàn)出接納和需要。要盡可能減少統(tǒng)一要求，容忍學(xué)生的不同意見，甚至鼓勵學(xué)生嘗試錯誤，要善于站在學(xué)生的角度和立場上理解學(xué)生，特別表揚(yáng)敢于發(fā)言的差生。讓學(xué)生有足夠表現(xiàn)和表達(dá)自己思想的勇氣和機(jī)會，（“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”“你說的越來越好了！”“你的發(fā)言給了我們很大的啟發(fā)，真謝謝你！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你的思路真清晰，敘述得也很完整！”“你能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)你的想法，真棒！”------）對學(xué)生充滿尊重、關(guān)心和期待，妥善保護(hù)學(xué)生“說”的積極性。從而幫助學(xué)生克服心理障礙，消除學(xué)生說話時緊張、膽怯的心理，鼓勵其大膽說話，激發(fā)他們敢說并想說的愿望。

二、豐富說的形式，使學(xué)生“樂說”

任何知識的獲取只有通過學(xué)生主動的參與，自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。因此，必須讓每一個學(xué)生都張開嘴巴說，積極參與，促使內(nèi)化。我們可以用多種形式鼓勵每個學(xué)生都說，如個別說，小組說，開火車說，集體說等形式，讓每一個學(xué)生都有說的機(jī)會，都有說的動力，都有說的欲望。比如在“數(shù)的認(rèn)識”的初步階段，讓學(xué)生根據(jù)一個數(shù)、一幅情景圖，說一句有關(guān)這個數(shù)的話，他們可以聯(lián)系自己的生活情景說出這句話，學(xué)生的思維活躍了，積極性也馬上調(diào)動起來了。

三、搭建平臺，使學(xué)生“會說”

1.呈現(xiàn)教材，讓學(xué)生說。

在新教材數(shù)學(xué)課中，每一種知識的學(xué)習(xí)都配有一幅主題圖，學(xué)生從觀察圖中便能感受到題意。通過讓學(xué)生敘述題意，既利于促進(jìn)學(xué)生理解題意，弄清題目中的數(shù)量關(guān)系，又利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的積累，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，對應(yīng)用題的教學(xué)十分有利。敘述題意，有助于學(xué)生注意集中于任務(wù)的重要特征和關(guān)鍵點上，有助于知識的編碼和貯存。再如看圖提問題。如新教材一年級的數(shù)學(xué)中的“上下”。讓學(xué)生根據(jù)觀察簡單的圖后，說說看了這些圖，你能知道些什么呢？學(xué)生會說：“小鳥在狐貍的上面，狐貍在小鳥的下面等?！庇辛诉@些直觀圖畫的展示，學(xué)生就有了說話的資本和基礎(chǔ)，加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生怎樣想就怎樣說，說錯了再重說。教師給了學(xué)生說的空間，學(xué)生也就回暢所欲言。

2.借助操作、體驗，讓學(xué)生說。

說操作過程。操作是學(xué)生、獲取知識的重要途徑，也是教學(xué)中的一種手段，可結(jié)合學(xué)生的好動特點，老師要組織好學(xué)生參與實踐的過程，組織他們開展不同形式的操作活動，輔助教學(xué)，能過讓學(xué)生操作，并讓生說出自己的操作的理由。在教學(xué)活動中通過讓學(xué)生說實踐操作的過程，使操作過程在學(xué)生腦中再現(xiàn)，既利于知識的鞏固，又利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和形成空間觀念。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識平行四邊形這一課中，認(rèn)識平等四邊形的特征。我們可以讓學(xué)生自己用工具去圍，畫，剪，拼，折，等操作活動，從而認(rèn)識平行四邊形的特征，邊操作邊說過程。學(xué)生通過動手操作為語言表達(dá)提供了內(nèi)容，他們所表達(dá)的也正是自己的所謂過程，這樣，把操作和思維和語言有機(jī)的結(jié)合起來，從操作的順序和直觀性中可訓(xùn)練語言的條理性和準(zhǔn)確性。

3.發(fā)現(xiàn)探索，讓學(xué)生說。

波利亞指出：“學(xué)習(xí)認(rèn)識知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易其中的規(guī)律，性質(zhì)。聯(lián)系?！毙陆滩墓膭顚W(xué)生自主探索，自覺地全身心投入學(xué)習(xí)活動中去，完成對知識的積累和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。把探索的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有更大的自由，會激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。老師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，給學(xué)生提供探索的時間和空間，讓學(xué)生知探索中“說”，例教學(xué)“7的乘法口訣”時，學(xué)生此時已有編口訣的經(jīng)驗，這時充分讓學(xué)生自己探索與合作交流編出廠價7的乘法口訣，然后門學(xué)生說一說7的乘法口訣有什么特點，你還發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生通過自說、互說、小組討論，找出其他的規(guī)律，這時老師再問：“你覺得哪一句口訣最難記？用什么好的方法記？能告訴大家聽聽嗎？”此時學(xué)生通過觀察驗證，已找到解決問題的好方法，還培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。在這交流的過程中，學(xué)生的方法也得到了優(yōu)化。

4.以問促思，讓學(xué)生說。

思維是從問題開始的，老師要抓住學(xué)生的好奇心，好勝心強(qiáng)的特點，關(guān)于創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和求知心之間不斷制造矛盾，誘導(dǎo)學(xué)生在問中說，例如教學(xué)《厘米的認(rèn)識》時，教學(xué)在不規(guī)定測量工具的情況下，讓學(xué)生量一量課桌的長度。統(tǒng)計結(jié)果時，有的同不說“5把尺長”，有的學(xué)生說“6個文具盒長”有的同學(xué)說“10柞長”，這時，老師趁熱打鐵，讓學(xué)生說說為什么同樣的課桌量的結(jié)果卻不相同？學(xué)生通過討論交流感悟到了統(tǒng)一測量單位的必要性，在此基礎(chǔ)再教學(xué)新知。既讓說的能力得到了培養(yǎng)，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

5.把握語言時機(jī)，讓學(xué)生“說”。

上完每一節(jié)課后都有課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練是一個良好的機(jī)會?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對整節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)的什么內(nèi)容，自己有哪些收獲，還有哪些地方?jīng)]有弄懂。這樣可以加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解，又可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

總之，語言是思維的工具，在“堵”住學(xué)生的嘴巴，無疑就是在桎梏學(xué)生的思維，只有讓學(xué)生多動口說，多給交流的機(jī)會我們的教學(xué)課堂才會更生動更精彩。