摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)，以全面實施素質(zhì)教育為戰(zhàn)略主題，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為核心。以此為指導(dǎo)下，以會計本科人才培養(yǎng)，尤其是地方應(yīng)用型本科院校為對象，分析了卓越會計本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，以及分析卓越會計本科人才與傳統(tǒng)會計本科人才培養(yǎng)的差異，提出構(gòu)建卓越會計人才培養(yǎng)模式的初步思路。

關(guān)鍵詞：卓越會計人才 傳統(tǒng)會計人才 差異

一、卓越會計本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

卓越會計本科人才培養(yǎng)，是指高校借鑒“卓越計劃”的教育教學(xué)理念，以培養(yǎng)卓越會計人才為目標，以道德養(yǎng)成為根本，以強化會計人才的實踐能力和創(chuàng)新意識為重點，依據(jù)社會的需求及卓越會計人才的特征，為本科層次會計專業(yè)學(xué)生所構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)組織過程。

（一）卓越會計的內(nèi)涵

所謂卓越，就是非常優(yōu)秀、杰出，超出一般。卓越一詞，古已有之，如《南史·梁邵陵攜王綸傳》：“綸（ 蕭綸）任情卓越，輕財愛士，不競?cè)死?，府無儲積?！彼未K軾《答李廌書》：“惠示古賦近詩，詞氣卓越，意趣不凡，甚可喜也?！币坏┍还谝浴白吭健钡姆Q謂，往往意味著非比尋常、超群絕倫。但“卓越計劃”的卓越是一個相對概念，意思是各種類型、各個層次的人才都可以追求卓越，都可以很優(yōu)秀，更多地是強調(diào)一種超越自我、追求卓越的精神和態(tài)度。根據(jù)“卓越計劃”提出的“分類實施、形式多樣、追求卓越”的理念，在會計專業(yè)領(lǐng)域具有優(yōu)勢特色的各種類型高校，應(yīng)合理選擇本科層次、碩士層次、博士層次作為本校卓越會計人才的培養(yǎng)主體，采取多種教育教學(xué)方式，在不同層次會計人才的培養(yǎng)上追求卓越。也即是不同類型、水同層次的會計人才質(zhì)量不能用同一標準去衡量，而其對應(yīng)的卓越內(nèi)涵是不一致的。

（二）卓越會計本科人才應(yīng)具備的基本特征

根據(jù)“卓越計劃”的原則和要求，卓越會計人才培養(yǎng)的目的在于面向企業(yè)、面向世界、面向未來培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒁缘乱I(lǐng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和開放型的優(yōu)秀會計人才。一名優(yōu)秀的會計人才，首先應(yīng)具備正確的道德價值觀和強烈的社會責(zé)任感，愛崗敬業(yè)、廉潔自律、客觀公正、保守秘密，向企業(yè)外部需求主體提供有用、可靠的會計信息。而所謂應(yīng)用型，是指能適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要，具備扎實的會計及相關(guān)知識基礎(chǔ)并具有綜合地運用理論知識和方法解決會計實務(wù)問題的實踐能力；復(fù)合型則強調(diào)具有多學(xué)科的知識視野和思維素質(zhì)、融合多學(xué)科、多專業(yè)的綜合能力；創(chuàng)新型是指具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的能力；開放型是指有良好國際視野和跨文化交流、合作的能力、參與國際市場競爭的能力。具體地說，本科層次的卓越會計人才應(yīng)能很快勝任企事業(yè)單位及政府部門的日常會計核算、財務(wù)管理、審計等實際崗位工作，同時又具有能較快地進入中高管理層和進一步深造的潛質(zhì)。

（三）實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是卓越會計本科人才培養(yǎng)的著力點

據(jù)教育部高等教育司的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》顯示，應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生分析和解決實際問題的能力不強、創(chuàng)新能力較差，對市場前沿問題關(guān)注較少，不適應(yīng)用人單位的需求。針對當前會計人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象，卓越會計本科人才的培養(yǎng)應(yīng)以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，著力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。這就需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越會計人才的新機制。按照“卓越計劃”的要求，行業(yè)企業(yè)的深度參與是實施卓越會計人才培養(yǎng)計劃的重要前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即企業(yè)深度參與高校具體的卓越會計人才培養(yǎng)全過程。

二、卓越會計本科人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)會計本科人才培養(yǎng)的差異

（一）培養(yǎng)理念差異

“卓越計劃”的提出，引發(fā)了教育教學(xué)理念的變革。卓越會計本科人才培養(yǎng)，也順應(yīng)教育教學(xué)理念的新變革，堅持“卓越計劃”理念，突破傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)的理念，目前，傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)理念多不明晰，未能很好的結(jié)合市場需求、行業(yè)需求、地方特色以及會計人才的發(fā)展趨勢等因素，不能起到具體的指導(dǎo)作用。而卓越會計本科人才培養(yǎng)理念，做到四個樹立，即樹立會計本科人才為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求服務(wù)的觀念，樹立會計本科人才培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)人才需要的觀念，樹立培養(yǎng)本科層次的卓越會計人才的觀念，樹立產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的觀念，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、開放型、具有良好會計職業(yè)素養(yǎng)，較強的會計崗位實踐能力和創(chuàng)新能力，能較快地進入中高管理潛質(zhì)的卓越會計人才。

（二）培養(yǎng)目標差異

我國會計人才培養(yǎng)目標，1978年以來，我國會計教育界就圍繞會計人才的培養(yǎng)目標即本科會計畢業(yè)生達到的能力進行了多次討論，最后，財政部會同原國家教委確定的會計本科教育培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學(xué)校、科研機構(gòu)從事會計學(xué)的實際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才?！边@一目標在當時是具有一定的合理性。20世紀90年代以來，隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的急劇變化以及西方會計教育改革思想的沖擊，我國會計教育界對培養(yǎng)目標進行了積極的反思，上述目標的合理性開始受到了質(zhì)疑，一方面原有實務(wù)、教學(xué)、科研“三位一體”的目標受到質(zhì)疑；另一方面人才培養(yǎng)類型方向，專才教育思想受到質(zhì)疑，形成了專才與通才之爭。卓越會計本科人才培養(yǎng)目標符合卓越會計人才對卓越會計師培養(yǎng)的總體目標要求，又體現(xiàn)出高校自身的特色與不同的側(cè)重。以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、開放型、具有良好會計職業(yè)素養(yǎng)，較強的會計崗位實踐能力和創(chuàng)新能力，能較快地進入中高管理潛質(zhì)的卓越會計人才為目標。這一目標解決了傳統(tǒng)會計本科人才培養(yǎng)目標中“實務(wù)、教學(xué)、科研‘三位一體”及“‘專才和‘通才”等方面的質(zhì)疑。

（三）培養(yǎng)手段差異

長期以來，傳統(tǒng)會計教學(xué)模式“重教師，輕學(xué)生；重課堂，輕課外；重理論，輕實踐”，以教師為主，以課堂為主，以理論為主，以灌輸式“講授法”為主，學(xué)生被動地由教師支配著進行緊張的課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)手段方面，僅僅是對“黑板+粉筆”教學(xué)手段的一種簡單替代，把應(yīng)寫在黑板上的內(nèi)容通過投影儀打在了屏幕上而已，并未真正發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，以致學(xué)生的思考問題能力、分析問題和解決問題的能力，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力得不到更多的培養(yǎng)和提高。卓越會計人才的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力，學(xué)習(xí)能力，因此，必須要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，大力改革，一是做到“四個有利于”，即有利于提高學(xué)生的實踐能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力及解決問題的能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的個性發(fā)展；二是充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，加大教學(xué)信息量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識的的有效和有趣的途徑以及環(huán)境氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；三是應(yīng)用啟發(fā)式、案例式、探究式、互動式、網(wǎng)上互助式等現(xiàn)代教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為本，因材施教、個性發(fā)展，素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，加強師生之間的雙向交流，激發(fā)學(xué)生思考、探索和發(fā)現(xiàn)。

（四）培養(yǎng)方案差異

專業(yè)培養(yǎng)方案的制定要遵循“找準適合本校人才培養(yǎng)定位，充分發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)特色，注重人才培養(yǎng)的行業(yè)企業(yè)背景，強調(diào)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新”等原則。卓越會計本科人才培養(yǎng)方案該包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、標準細化、課程體系改革和重組、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、培養(yǎng)標準實現(xiàn)矩陣企業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教師隊伍、質(zhì)量保障體系以及附件等方面。卓越會計本科人才培養(yǎng)方案的制定是以學(xué)校標準為依據(jù)，而不像傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)目標有些簡單重復(fù)，每個高校大同小異，沒有反映各高校本質(zhì)特征的內(nèi)涵；有些就是培養(yǎng)標準的詮釋或培養(yǎng)標準的簡版，把培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準混為一談。卓越會計本科人才培養(yǎng)標準就是以通用標準和行業(yè)標準為依據(jù)制定出來的學(xué)校標準，是培養(yǎng)目標的具體化，包括素質(zhì)標準體系、知識標準體系和能力標準體系，而傳統(tǒng)會計本科人才培養(yǎng)標準主要是以會計知識標準體系為主，對于素質(zhì)標準體系和能力標準體系的重視程度不夠。

（五）培養(yǎng)隊伍差異

師資隊伍是是知識傳播的橋梁，學(xué)生質(zhì)量和專業(yè)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)師資隊伍一方面多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，理論豐富，實踐不足；另一方面結(jié)構(gòu)不盡合理、教學(xué)改革的積極性不夠，活力不夠；以研促教不夠，往往是研與教分離。培養(yǎng)具有應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型，開放型的學(xué)生，即應(yīng)有與之相匹配的師資隊伍，因此，努力拓展教師素質(zhì)，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍是卓越本科人才培養(yǎng)的最重要的基礎(chǔ)性工作。卓越本科會計人才培養(yǎng)的師資隊伍相對于傳統(tǒng)會計本科人才培養(yǎng)的師資隊伍而言，第一，更具有良好的師德師風(fēng)，始終把學(xué)生的培養(yǎng)放在第一位。第二，業(yè)務(wù)更為精湛，不但掌握扎實、全面的會計學(xué)專業(yè)理論知識，還具備相當?shù)臅媽I(yè)技能和實踐經(jīng)驗，更注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。第三，結(jié)構(gòu)更合理。學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)都更趨合理。第四，教研的統(tǒng)一。卓越會計人才培養(yǎng)的師資隊伍更能以人才培養(yǎng)為目標，整合各種科研項目和成果，關(guān)注企業(yè)需求和行業(yè)的發(fā)展，把教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)緊密的結(jié)合，以研促教，以教督研。第五，更具開放性，即更具國際視野，一方面更加注重“雙語教師”的引進和培養(yǎng)，另外一方面更注重加強與東盟國家及其他地區(qū)、國家的學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)師資隊伍對區(qū)域經(jīng)濟的了解以及國際視野。

（六）課程體系差異

課程體系是高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要依托。傳統(tǒng)會計課程體系以“學(xué)科為本位”，缺乏職業(yè)性；不同學(xué)校之間大同小異，千遍一律，不能很好的體現(xiàn)學(xué)校和地區(qū)特色，服務(wù)學(xué)校標準，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)單一，無法適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求。而卓越會計本科人才的培養(yǎng)，以追求卓越為目標，按照卓越會計本科人才培養(yǎng)的標準來優(yōu)化課程體系，一是拓寬課程設(shè)置和課程內(nèi)容，不局限于以學(xué)科為本位，而是進一步拓展課程設(shè)置，增加設(shè)置相關(guān)課程，調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容，不斷優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求；二是不但按照通用標準和行業(yè)標準優(yōu)化課程體系，同時按照學(xué)校標準，以區(qū)域、學(xué)校自身的條件為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程體系，以免不同層次的學(xué)校，不同區(qū)域的學(xué)校課程設(shè)置千遍一律；三是加強實踐課程設(shè)置。卓越會計本科人才是應(yīng)用型人才，這需要學(xué)生具有較強的實踐能力，因此優(yōu)化實踐課程設(shè)置，加強實踐教學(xué)具有重要的意義。

三、總結(jié)

從上面的分析中可以看出，卓越會計本科人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)會計本科人才的培養(yǎng)在理念、目標、培養(yǎng)方案、課程體系，師資隊伍以及質(zhì)量管理方面都存在較大的差異，以此為依據(jù)，我國高校，尤其地方院校，應(yīng)從以下幾個方面重新構(gòu)建會計本科人才培養(yǎng)模式，從而形成卓越會計本科人才培養(yǎng)模式，第一，確立服務(wù)區(qū)域和地方經(jīng)濟的培養(yǎng)理念；第二，以“學(xué)生”為中心，制定突出學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)方案和課程體系；第三，創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，突破會計人才實踐難的瓶頸；第四，加強有創(chuàng)新能力和實踐能力師資隊伍建立，達到創(chuàng)新教學(xué)方式，達到提高學(xué)生主動性和創(chuàng)新性的目標；第五，建立全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的質(zhì)量管理體系，加強事前、事中和事后的質(zhì)量監(jiān)控和評估。從這幾個方面突破既有傳統(tǒng)本科會計人才培養(yǎng)的思維定勢，為卓越會計人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)和保證。

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【作者簡介】 姓名：張飛翔；1982年10月；湖南邵陽人；研究生學(xué)歷碩士學(xué)位；研究方向：財務(wù)會計理論與實踐研究；工作單位：廣西財經(jīng)學(xué)院；研究方向：財務(wù)與會計理論與實務(wù)。

（責(zé)任編輯：羅云鳳）