林躍峰

新課程改革以來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，我們?cè)谛抡n堂中采用的開放式教學(xué)能克服這些不足。變傳統(tǒng)的“封閉式”學(xué)習(xí)為“開放式”學(xué)習(xí)，其主要思想是學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容必須具有很大的伸縮性和實(shí)用性，能使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力聯(lián)系生活實(shí)踐達(dá)到既掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；開放教學(xué)過(guò)程能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常變換課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)步驟，寓教于樂中，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，以及對(duì)數(shù)學(xué)的情感，達(dá)到提高數(shù)學(xué)綜合能力的目的。

但在新課程改革的形式下，有的老師誤認(rèn)為開放式教學(xué)就是讓學(xué)生自由處理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程也是毫無(wú)步驟和目的的活動(dòng)，學(xué)生滿教室跑，看起來(lái)氣氛十分活躍，實(shí)質(zhì)收不到效果。下面，我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何有效地進(jìn)行開放式教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)：

一、開放學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)研究表明：教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是指心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，對(duì)課堂教學(xué)參與積極性高。因此，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。

例如：教學(xué)“看圖列式的應(yīng)用題”時(shí)，我通過(guò)問題創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境：“同學(xué)們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請(qǐng)看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學(xué)生有點(diǎn)失望地說(shuō)：沒有）我把握時(shí)機(jī)地說(shuō)：“教室里沒有小鳥，沒關(guān)系，老師把小鳥畫下來(lái)，讓同學(xué)們欣賞欣賞?！边@時(shí)學(xué)生的興趣立刻來(lái)了，都焦急地等待著“小鳥”的出現(xiàn)，緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來(lái)3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅圖畫的意思。然后根據(jù)圖所要表達(dá)的意思，讓同學(xué)提數(shù)學(xué)問題，再根據(jù)提出來(lái)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決（怎樣列式）。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見。這樣，既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑敢問敢想敢說(shuō)的習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的苞芽得到了保護(hù)，將逐步形成會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。

二、開放教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)自主探索和合作交流的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)教學(xué)的根本目的不單是教會(huì)學(xué)生解答，掌握結(jié)論，而是讓學(xué)生在探究和解決問題的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，只有采用開放式的教學(xué)，才可以打破以問題為“起點(diǎn)”，以結(jié)論為“終點(diǎn)”的封閉式過(guò)程。構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——得出結(jié)論——再發(fā)現(xiàn)問題……”的開放式過(guò)程。在我們的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該盡量少出現(xiàn)結(jié)論性的法則和規(guī)律，取而代之的應(yīng)該是“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”等等。這就需要教師開放教學(xué)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去探索，從而更好地掌握知識(shí)。

三、開放學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主求知

波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系?！遍_放式數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，適時(shí)變化的。要開放學(xué)習(xí)的方式就應(yīng)改進(jìn)學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展。如《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)鐘面（沒有數(shù)字）、兩根長(zhǎng)針、兩根短針、一個(gè)圖釘、一塊橡皮，四人為一組，共同合作制作一個(gè)鐘面，再撥出他們認(rèn)識(shí)的時(shí)刻。展示學(xué)生作品時(shí)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己制作的鐘面是幾時(shí)，并說(shuō)明理由（看整時(shí)時(shí)，分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。）這樣變傳統(tǒng)的學(xué)生“認(rèn)真聽講”為“小組合作”、 “師生合作”等多種群體學(xué)習(xí)方式與獨(dú)立思考的個(gè)體學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主求知。

四、開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受成功

評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些有意的嘗試。

1.在課堂教學(xué)中，教師多采用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如對(duì)于學(xué)習(xí)積極性方面高的學(xué)生你可以用“你學(xué)的真投入”等語(yǔ)言激勵(lì)他；淡化對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的等級(jí)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展和學(xué)習(xí)的參與度的評(píng)價(jià)。

2.嘗試采用實(shí)踐作業(yè)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種重要手段。例如：帶領(lǐng)學(xué)生自由組合成若干個(gè)小組，帶上各種測(cè)量工具到學(xué)校操場(chǎng)上選擇一塊類似組合圖形的土地，測(cè)量出土地的面積。在這個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程中，我們綜合考察學(xué)生測(cè)量土地的策略，計(jì)算土地面積的方法，以及學(xué)生之間分工合作，相互協(xié)調(diào)的能力，學(xué)生反應(yīng)較好。

五、開放課堂練習(xí)，體驗(yàn)成功愉悅

傳統(tǒng)的練習(xí)因機(jī)械、重復(fù)或難度不適而使學(xué)生有枯燥乏味感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗(yàn)，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習(xí)從單一走向開放，教師可出示多層次的習(xí)題組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題，或分為幾個(gè)層次，由學(xué)生選擇不同層次的練習(xí)題。還可以通過(guò)開放題，讓一同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功。

如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時(shí)，我出示了一道這樣的練習(xí)題：軍軍奶奶六十大壽快到了，他想用零花錢給奶奶買一束鮮花作為生日的禮物?，F(xiàn)了解到：“百合花4支16元，康乃馨3支6元，節(jié)節(jié)高5支15元?！眴枺骸皫?0元錢去買花，每種花買三支，你認(rèn)為錢夠嗎？如果錢不夠，怎么辦？請(qǐng)四人小組合作，用這20元錢買花，有幾種買法？”

課堂上，基本上所有學(xué)生都能計(jì)算得出錢不夠，這是第一層次。第二層次，學(xué)生想出了很多辦法：回家去拿、討價(jià)還價(jià)、少買一些等，這又讓一大批經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅。而第三層次有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了一、二種方法，有的則有數(shù)十種，他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)滿足感。類似這樣的開放題很好地彌補(bǔ)了學(xué)生能力之間存在的客觀差異，讓全體學(xué)生體會(huì)到不同層次的成功喜悅。

開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，給了學(xué)生自由而廣闊的思維空間，給了學(xué)生自主、合作與探究的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。你放開一分，學(xué)生便智慧一分，我們要相信學(xué)生的潛力，給他們施展的機(jī)會(huì)，幫助他們展開羽翼，在廣博的知識(shí)世界里，飛向更高、更遠(yuǎn)！