林淑萍

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本組織形式。英語知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，主要通過課堂教學(xué)進(jìn)行；學(xué)生的學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力、工作能力，主要通過課堂教學(xué)形成；學(xué)生的思想教育，也主要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)的好壞關(guān)系到教學(xué)的效果。對此，本人認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)策略。

一、以學(xué)生為主體

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！薄八^教師之引導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！边@無不說明了教師應(yīng)想盡辦法，引導(dǎo)啟迪學(xué)生，針對不同水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題和練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有享受成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)他們積極思維的欲望和參與課堂活動(dòng)的積極性。

主體性教學(xué)的具體教學(xué)方法：

1.明確教學(xué)目標(biāo)。明確目標(biāo)是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力越高，語言就學(xué)得越快，學(xué)得也越好。教師應(yīng)圍繞目標(biāo)教學(xué)，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生興趣，授以學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)參與動(dòng)力，激活參與主體。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造主動(dòng)參與條件。教師應(yīng)更新觀念，“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”（杜威）改變過去一言堂和越俎代庖的現(xiàn)象。充分發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)獲得正確的見解，培養(yǎng)學(xué)生辨疑、質(zhì)疑的能力和習(xí)慣。應(yīng)重視討論在課堂教學(xué)中的作用，它有利于創(chuàng)設(shè)和諧活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。通過開展討論，把學(xué)生的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，形成了人人有事做，人人動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)情境。另外還可開展一些競賽，增加競爭意識(shí)。

3.開展任務(wù)教學(xué)，增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的“任務(wù)式”教學(xué)。把學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，教師從多角度、多層次、多形式地進(jìn)行指導(dǎo)，多方面激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過具體的操作，獲得一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，最終發(fā)展為適用語言的能力。

二、重語境教學(xué)

語境對語言理解起著巨大作用，具有解釋性或制約性。在教學(xué)中，教師應(yīng)從微觀到宏觀的角度，來分析說話人與聽話人共同擁有的背景知識(shí)，包括詞組語境、句子語境、段落語境和篇章語境，以及與言語交際相關(guān)的整個(gè)自然、社會(huì)文化環(huán)境。運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供語言情景。

真實(shí)的情景能將真實(shí)的生活帶進(jìn)課堂，使語言自然融入背景之中，為學(xué)生感知環(huán)境中的真實(shí)用語和分析相應(yīng)的相互作用影響下的自己和他人的行為舉止，提供了一種特殊的表現(xiàn)手段，使他們能充分地運(yùn)用學(xué)過的語言來表達(dá)思想，達(dá)到語言傳遞的目的。

進(jìn)行語境教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.循序漸進(jìn)。

2.設(shè)置語境要恰當(dāng)。

3.要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、注意情感的作用

古人云：“親其師才能信其道”。教師不只是傳授知識(shí)，還要注意與學(xué)生的情感交流，和諧的師生關(guān)系，能將學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為愿意學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生更大的積極性、主動(dòng)性，使自己的教學(xué)有更大的成果，學(xué)生有更大的進(jìn)步。為此，教師應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：

1.樹立良好的教師形象。教師的工作精神、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的質(zhì)量起著重要作用，以及由此而產(chǎn)生的形象，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。桑德拉·伊諾斯曾記錄過學(xué)生眼中理想教師節(jié)評論：一個(gè)好教師知道的東西應(yīng)比書上的內(nèi)容多得多；他不應(yīng)言行高傲，不要像命令仆人似的命令我們；他必須喜歡我們，要知道，我們一眼就能看出來他喜不喜歡教書……一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)效果良好而又關(guān)心學(xué)生的教師，學(xué)生聞其名，在心理上就會(huì)產(chǎn)生“愛屋及烏”的“暈輪”效應(yīng)，即會(huì)使學(xué)生把尊敬教師的心理體驗(yàn)遷移到對其所教科目的學(xué)習(xí)上。在教學(xué)過程中，教師要珍惜這種感情，抓住機(jī)遇，使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用，以更有利于強(qiáng)化最初萌發(fā)的敬師與好學(xué)的連帶心理機(jī)制。

2.尊重學(xué)生，信任學(xué)生。情感交流是進(jìn)行英語素質(zhì)教育的潤滑劑。如果教師本人沒有高尚的品質(zhì)，不用真心善心去真誠地對待學(xué)生，一味的批評責(zé)罵，其在學(xué)生們心目中的位置，及其所教學(xué)科的效果就可想而知了。情感是人的行為的動(dòng)力系統(tǒng)，是一種很強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力，只有師生心與心之間進(jìn)行平等的交流，教師拋棄“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威，善于傾聽學(xué)生的想法、意見，讓他們感受到所受到的尊重和信任，才能使學(xué)生滋生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣和力量，大膽求新，積極思維，主動(dòng)參與到教學(xué)中來。

3.多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。心理學(xué)家已證實(shí)，表揚(yáng)做得好的比懲罰或批評做得不好的學(xué)生更能鼓勵(lì)他們把學(xué)習(xí)搞好。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是消除學(xué)生的自卑感、增強(qiáng)自信心及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一劑良藥。教學(xué)過程中，教師要緊緊地抓住每一次機(jī)會(huì)，對學(xué)生及時(shí)做出積極的評價(jià)。特別是后進(jìn)生，他們由于怕犯錯(cuò)誤或出丑而不敢說，要通過表揚(yáng)他們所取得的小小進(jìn)步鼓勵(lì)他們，使他們產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)欲望。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展過程，更是學(xué)生人格發(fā)展的過程。教師不但要用愛心營造一個(gè)民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，讓他們感到輕松、愉快、自由，愿意參與活動(dòng)，而且要注重過程的實(shí)踐摸索，使學(xué)生成為操作學(xué)習(xí)過程的主人，讓他們在主動(dòng)獲得知識(shí)的實(shí)踐過程中，更好地發(fā)展智力、能力、意志、品質(zhì)和習(xí)慣。