張麗榮

【摘要】有效性教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，也是影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的主要因素。高中生物學(xué)教學(xué)是學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)的重要途徑，它在培養(yǎng)學(xué)生基本的生物學(xué)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；課堂教學(xué)方法

前言：

近年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)外的很多學(xué)者關(guān)于有效教學(xué)的研究和探索較多，并取得了一些的成果。但是，由于高中生物在高考中的地位較低，使得關(guān)于高中生物有效教學(xué)的研究較少受到關(guān)注，相關(guān)的研究報(bào)道也較少。本文中，筆者簡(jiǎn)要綜述高中生物課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)原則，為高中生物有效教學(xué)研究和實(shí)踐提供參考。

一、高中生物課堂有效教學(xué)的理論研究

1、高中生物學(xué)。本文選取現(xiàn)行的人民教育出版社的教科書(shū)《高中生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》為研究范疇，主要以高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)部分”的內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)進(jìn)行高中生物有效教學(xué)的研究。高中生物穩(wěn)態(tài)與環(huán)境部分的知識(shí)在“小高考”中占有相對(duì)較大的比例，是考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。同時(shí)，運(yùn)用這部分知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面也具有非常大的必要性。普通高中生物學(xué)習(xí)，是與九年義務(wù)生物教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育。高中教材的編寫(xiě)，意在進(jìn)一步提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、通過(guò)對(duì)自身身體心理的大致了解，合理知道自己的態(tài)度與行為，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神、實(shí)踐操作的能力、終身學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為高一級(jí)學(xué)校和社會(huì)輸送素質(zhì)良好的畢業(yè)生。

2、有效教學(xué)的內(nèi)涵

自從有了教學(xué)活動(dòng)，如何提高教學(xué)的有效性一直是廣大教育研究者和一線(xiàn)教師們追尋的目標(biāo)。隨著我國(guó)新課程改革的持續(xù)發(fā)展，如何提高教學(xué)的有效性再次成為人們研討和探究的焦點(diǎn)?！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，在不同歷史時(shí)期，人們對(duì)“有效教學(xué)”有著不同的理解。從教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展歷程來(lái)看，‘有效教學(xué)，至少經(jīng)歷了三個(gè)代表性的階段：第一階段是擴(kuò)充“教學(xué)規(guī)?！保⒁韵鄳?yīng)的“教學(xué)程序”維持這種“教學(xué)規(guī)?！?。這是一種追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)歷程。第二階段是挑戰(zhàn)固有的“教學(xué)程序”進(jìn)而形成某種多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”。這是一種以“教學(xué)模式”為主題的有效教學(xué)追求方式。三是在“教學(xué)理念”的指導(dǎo)下系統(tǒng)“設(shè)計(jì)”教學(xué)的過(guò)程。這是一種講究“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)思路。

二、高中生物有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)和原則

1、最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能具備的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的拓展。依據(jù)這一理論，重要的不是今天為止己經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過(guò)程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的，剛剛在發(fā)展的過(guò)程，依靠這些過(guò)程，才能有力地推動(dòng)發(fā)展。因此，維果茨基明確提出，教學(xué)就是人為的發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。這給教育者的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是通過(guò)教師選擇一定的教學(xué)策略和方法來(lái)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)有意義的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納以智力發(fā)展為主線(xiàn)來(lái)研究學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建他的教學(xué)思想。布魯納認(rèn)為，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，必須重視改進(jìn)教材的質(zhì)，與其包羅萬(wàn)象，不如把基本的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生。優(yōu)秀的學(xué)科結(jié)構(gòu)必須盡量簡(jiǎn)要，盡量帶有遷移力，并且適于每個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者發(fā)展。他認(rèn)為，人所具有的知識(shí)是同該知識(shí)用什么順序、什么方式加以掌握緊密相關(guān)的。學(xué)習(xí)的優(yōu)化是通過(guò)使教材適應(yīng)學(xué)習(xí)者的思維風(fēng)格而產(chǎn)生的。布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠提高智慧的潛力，使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)過(guò)渡，有助于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索法，有助于保持記憶。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生像科學(xué)工作那樣來(lái)學(xué)習(xí)。

4、多元智能理論。作為教學(xué)主體的學(xué)生，他們智能類(lèi)型包括言語(yǔ)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀(guān)察智能。由此看來(lái)，學(xué)生的智能是多元化的，多元智能理論建議從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。多元智能理論為教師提供了一些教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，教育者必須改變傳統(tǒng)的僅憑考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的舊模式，重新構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的新模式?？紤]學(xué)生多元智能的因素，在教學(xué)過(guò)程中也必須采取多元化的評(píng)價(jià)方式。多元智能的評(píng)價(jià)理念符合越來(lái)越多教育領(lǐng)導(dǎo)者的主張，近年來(lái)，這些教育領(lǐng)導(dǎo)者提倡真實(shí)的評(píng)價(jià)可以比多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)或填空測(cè)驗(yàn)更徹底地測(cè)查到學(xué)生對(duì)于材料的理解力。

5、主體教育理論。主體教育理論是指教育者通過(guò)利用其它的教育手段，引導(dǎo)和啟發(fā)受教育者內(nèi)在的教育需求，有目的、有計(jì)劃的規(guī)范和組織各種教育活動(dòng)，在寬松、民主、和諧的教育環(huán)境中，不斷增強(qiáng)受教育者的主體意識(shí)，提高其主體能力，完善其主體人格，從而把受教育者培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

三、提高生物課堂有效性的建議與措施

1、加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生心理的研讀，保持有效的多向的交流互動(dòng)。以科學(xué)的方法引導(dǎo)他們對(duì)自身學(xué)習(xí)的真正需要做出準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的喜好或興趣，對(duì)不同的班級(jí)采用不同的教學(xué)模式，使教和學(xué)切合度達(dá)到最高。

2、在課堂教學(xué)中注重預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和監(jiān)督，例如，課前可以留有余地的給學(xué)生數(shù)分鐘用于預(yù)習(xí)，課程結(jié)束前留數(shù)分鐘用于當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固，教師講得不要多，學(xué)生預(yù)習(xí)可以解決的不講或少講，超越學(xué)生能力或課程要求的盡量不要講，使一節(jié)課時(shí)間分布科學(xué)，給學(xué)生留有余地的發(fā)展提升空間，以教師的少教，換取學(xué)生的多思多學(xué)的習(xí)慣和能力，打造學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的有效課堂。

3、通過(guò)不定時(shí)的安排學(xué)生自己體驗(yàn)式教學(xué)，由小組接受教學(xué)任務(wù)，交流討論，查閱資料，給每個(gè)學(xué)生一定的主導(dǎo)空間，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)，使其積極、主動(dòng)地參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主體性，形成對(duì)知識(shí)的真正理解，能用自己的話(huà)去表達(dá)所學(xué)的知識(shí)，解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決實(shí)際的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

有效教學(xué)已經(jīng)成為課程改革的基石，要想真正進(jìn)入新課程改革，教師需要研究如何教才能獲得最好的教學(xué)效果，積極探討新課程實(shí)施過(guò)程中生物有效教學(xué)的新策略，豐富并逐漸完善有效教學(xué)理論的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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