王蕓

在我國的大部分中學里面，評估學生的英語水平主要是英語筆試的成績，學生只知道埋頭于英語書本當中以取得高分，結果是我們的大部分學生能夠成為做英語題的“專家”，但在一些說的場合當中卻成為“啞巴”，在新課程實施多年后的今天，按理說，學生的口頭表達能力應該得到了訓練，水平應該比過往的學生要高，但實際情況卻并非如此。大多數(shù)學生并不習慣在課堂上使用英語進行討論，有些學生還不能用完整的英語句子表達自己的觀點或想法，吞吞吐吐，結結巴巴，還有些學生甚至沒有開口說英語的欲望。然而，英語作為一種交流工具，多數(shù)情況下是有聲的，如何有效提高學生的英語口語表達能力，是我們每位英語教師應該思考和解決的問題。以下是筆者結合自己的教學經(jīng)驗，談幾點提高中學生英語口語表達能力的個人見解。

一、學生英語口語表達能力差的原因

（一）高考導向“筆試重要，口語無所謂”的應試觀念

目前的高考英語測試還是以筆試為主，口語水平測試的成績并不計入高考成績，只作為外語類考生招生時的參考。因此，很多學生在思想上就不重視口語訓練，認為只要筆試成績提高了就行。這種根深蒂固的應試觀念在很大程度上制約了學生開口說英語的動力，把他們培養(yǎng)成了 名副其實的“英語啞巴”。

（二）教師在課堂上對學生的訓練不到位

很多英語教師本身也是側重英語知識的灌輸，不重視對學生口語表達能力的訓練，自己上課時也是漢語多于英語。這樣，既沒有提供給學生說英語的機會，也沒有給學生營造英語語言環(huán)境，致使學生把英語課當語文課上，根本不會想到用英語進行交流。但是，語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生以口頭和書面形式進行交流的能力。研究表明，在英語本族語者的日常交流活動中，“聽”的活動約占45%，“說”約占30%，“讀”約占16%，而“寫”只占9%?？梢姡谡Z在跨文化交流中舉足輕重。

二、學生英語口語表達中存在問題的解決方法

（一）正確導向，培養(yǎng)學生口語表達的興趣

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師順利地進行口語教學。教學中可采取創(chuàng)設情景、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的課外活動緊密結合，不斷給以學生表達的機會。這就要求教師花一翻心思鉆研教學藝術，多采取新穎的教學方法。例如，利用計算機設計制作多媒體教學軟件輔助教學，進一步培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

（二）營造輕松的課堂環(huán)境，是培養(yǎng)學生口語能力的關鍵

說的過程實際上是一個主動的積極表達的過程。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，膽小、內(nèi)向的學生進行英語口語表達時都比較拘謹，口語能力就差些。相反，膽大敢說、自信心強的學生，口語就學得好些。因此，作為教師，應努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，調(diào)動學生說英語的主動性和積極性。平時，也要注重培養(yǎng)學生的自信心和成功感。教師不必過多地糾正學生口語中的錯誤，先鼓勵學生開口說。

（三）注重備課，精心創(chuàng)設語言環(huán)境

為了給學生提供鍛煉英語口語表達能力的機會，教師需要花更多的心思備課。既要備自己的語言表達，給學生樹立模仿的榜樣，也要備訓練內(nèi)容及訓練時間，精心為學生創(chuàng)設語言環(huán)境。

三、提高學生英語口語表達能力的幾種方法

（一）培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣，目的是增強語感

在教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。英語教師應堅持用英語講課，使課堂變成一個地道的英語世界，增加學生聽說英語的機會。一些學生說出的英語斷斷續(xù)續(xù)，其原因是缺乏語感。語感強的學生思維敏捷，表達自如。

（二）堅持讓學生養(yǎng)成背誦或復述課文的習慣

背誦是提高學生口語表達能力的方式之一。學生口語表達能力差，主要是語言材料積累不夠豐富，而背誦可以促進學生語言知識的積累和鞏固。對于較長的課文，教師可給出關鍵詞或中心句，讓學生復述。經(jīng)過日積月累的背誦或復述，學生的語感將會不斷增強，從而能滔滔不絕地說英語。

（三）教學過程注重口語交際活動

語言首先是有聲語言，只有開口，才能學好。開口是中學生學英語要過的第一關。教學是師生交流思想與信息的過程，英語教學應努力使課堂教學交際化，將傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單向交流變?yōu)閹熒g的互動交際。

1.課前開展free talk，daily talk，學生可聯(lián)系實際，談自己的興趣愛好、生活軼事、天氣、健康或唱英語歌，出謎語題，大家開動腦筋，臨場發(fā)揮，進行有趣的熱線形式的ask and answer，提供學生自由表達的空間。

2.從功能語法的角度分析語言，語言是一種“doing”的形式，而不是knowing的形式。也就是對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。角色扮演讓學生嘗試著以不同的身份、在不同的情景中自由表現(xiàn)口語技能，可以模擬“交際”場面，如打電話、借東西、購物等。學生活潑好動，若讓他們自己尋找學習伙伴演示，會令課堂充滿生機與活力，從而做到學中樂、樂中學、動中學、學中動。

3.課外活動能展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語言形式和語言意義相聯(lián)系，讓學生在交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。平時視具體情況有計劃地布置口語交際活動，作為Homework來完成。要求學生成對成組地進行某一話題的討論，并作英語筆錄，第二天向教師、組長口頭匯報結果。同時，可以解決課堂上學生多、時間少的矛盾，也有助于學生之間增進友誼，提高交際能力。

舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、校園廣播、慶節(jié)日一臺戲等也是很好的活動。教師應充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生多開口講英語，給學生展現(xiàn)自我才能的機會。在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。

總之，提高學生的口語表達能力是一項不可急于求成的訓練活動，需要我們把握住教學環(huán)節(jié)中所有可利用的機會，采用靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生學習的興趣，營造交際化的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的自主意識和用英語思維的習慣，始終讓學生保持良好的學習狀態(tài)。相信“鍥而不舍，金石可鏤”，持之以恒，學生的口語能力一定會得到提高。