王和芬

20世紀(jì)80年代，舍恩（SchonDA）在《反思性實(shí)踐———專家是如何思考的》一書(shū)中指出：“教師的專業(yè)是具有不穩(wěn)定性、不確定性，同時(shí)又是充滿許多潛在的價(jià)值沖突的專業(yè)。在這類專業(yè)中，執(zhí)業(yè)者的知識(shí)隱藏于藝術(shù)的、直覺(jué)的過(guò)程中，是一種行動(dòng)中的默會(huì)知識(shí)?！鄙岫鞯乃枷胍l(fā)了人們對(duì)教育理論與教學(xué)實(shí)踐性的融合研究。筆者所在的四川師范大學(xué)文理學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的教育類課程至今仍保留著“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法”三門課程，開(kāi)設(shè)的教育類課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏，與當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)嚴(yán)重脫離，所以這一專業(yè)教育類教育教學(xué)應(yīng)隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程的改革作大膽地改革和嘗試。因此，教育理論與教學(xué)實(shí)踐的融合應(yīng)與獨(dú)立學(xué)院師范教育類專業(yè)素質(zhì)教育研究緊密結(jié)合，尋求探索改革與研究的正確途徑。

一教育理論與教學(xué)實(shí)踐的融合是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

“從本質(zhì)上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程?！蔽覀兯熘摹凹埳险劚钡墓适轮兴涊d的趙國(guó)名將趙奢之子趙括年經(jīng)時(shí)學(xué)習(xí)兵法，對(duì)兵法的熟知程度超過(guò)其父。之后他接替廉頗成為趙國(guó)大將，但在長(zhǎng)平之戰(zhàn)中他只知道根據(jù)兵書(shū)用兵，不知道變通，結(jié)果被秦軍大敗。在這個(gè)故事中，趙括擁有充分的兵法知識(shí)，但在實(shí)際解決戰(zhàn)事的時(shí)候，就表現(xiàn)出其積累的知識(shí)并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為能力，出現(xiàn)了所謂的“高知識(shí)，低能力”的現(xiàn)象，由此我們也就可以推出實(shí)踐能力在解決問(wèn)題時(shí)的重要性。在教師的專業(yè)發(fā)展中，如果一名教師只是擁有大量的專業(yè)知識(shí)，但在與學(xué)生的交流指導(dǎo)中，無(wú)法將自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為育人的能力，無(wú)疑是有礙于教育本身的發(fā)展的。

所以，在教師的個(gè)體發(fā)展中，我們不僅要求教師必須具備充分的專業(yè)理論知識(shí)，使教師實(shí)踐能力的形成成為有源之水，而且還要求教師要不斷提高自己的實(shí)踐能力。這樣，實(shí)踐能力的增長(zhǎng)才能和教師的專業(yè)理論知識(shí)相互促進(jìn)，成為教師職業(yè)發(fā)的基礎(chǔ)。

二教育理論與教育實(shí)踐的融合是國(guó)內(nèi)外教育專家的共識(shí)

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視師范教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，有專家通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：國(guó)外師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容己經(jīng)超出教育實(shí)習(xí)范圍，主要通過(guò)臨床實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行，并且都相應(yīng)地延長(zhǎng)了教育實(shí)踐的時(shí)間及與中小學(xué)的密切聯(lián)系。如美國(guó)要求師范生從第一學(xué)年就要配合教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)，每門課程大約15學(xué)時(shí)，并且安排整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓師范生從事教育實(shí)習(xí)。德國(guó)和瑞典除了第一階段即修業(yè)階段有教育與教學(xué)實(shí)踐安排之外，師范生在見(jiàn)習(xí)階段規(guī)定有兩年的教育和教學(xué)實(shí)習(xí)。美國(guó)一部分高等院校，像佛羅里達(dá)州立大學(xué)、亞特蘭大大學(xué)、托菜多大學(xué)、佐治亞大學(xué)等，此后建立了一種新型的實(shí)習(xí)學(xué)校，即所謂的入門學(xué)校。這種學(xué)校多設(shè)在貧民區(qū)，學(xué)校人數(shù)多，問(wèn)題也多。如果師范生能夠成功地在這種學(xué)校里完成教育實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，那么畢業(yè)后就能夠適應(yīng)教師工作。

國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)文教育研究專家劉永康教授常引用毛澤東的“沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐只是盲目的實(shí)踐，在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐才更深刻”，強(qiáng)調(diào)教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。并且重視自己的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)反思，把自己的教學(xué)實(shí)踐上升為教學(xué)理論。劉教授常到中學(xué)去上“下水課”，他認(rèn)為，高等師院校是為基礎(chǔ)基于培養(yǎng)和輸送人才的陣地，理應(yīng)和基礎(chǔ)教育聲息相通，基礎(chǔ)教育是我們的源頭活水，離開(kāi)基礎(chǔ)教育，我們的教育科研也就成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木。下到中學(xué)去上“下水課”，這是聯(lián)系基礎(chǔ)教育的很好方式，通過(guò)這種方式，對(duì)基礎(chǔ)教育教師與學(xué)生更加了解，能急他們所急，想他們所想，在高校的教學(xué)和科研就更能對(duì)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育的口，更能有的放矢，矢也能更好地中的。這樣可以避免“彈花匠的女，會(huì)彈不會(huì)紡”。信息時(shí)代要求終身教育，或者叫“多次回歸型教育”、“繼續(xù)教育”，這就要求師范院校不能再像過(guò)去那樣只搞學(xué)歷教育，還要對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使師范教育實(shí)習(xí)“職前職后一體化”。在給中小學(xué)教師講學(xué)的同時(shí)，用自己研究的理論去設(shè)計(jì)教學(xué)，直接給中小學(xué)生上課，讓中小學(xué)教師來(lái)觀摩，然后再圍繞展示的下水課講課理論，他們對(duì)理論的感受會(huì)更深，這對(duì)他們運(yùn)用先進(jìn)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑是一個(gè)很好的示范。其效果比那種“單純從理論到理論，從概念到概念”、騰云駕霧、隔靴搔癢似的說(shuō)教不知要好上多少倍，就是比一般的案例分析的效果也要好得多。

三教育理論與教學(xué)實(shí)踐的融合是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵

教育理論與教學(xué)實(shí)踐的融合需要從本課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的比重和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、實(shí)用技能性課程的設(shè)置和教學(xué)形式與方法等方面進(jìn)行改革實(shí)踐，力求從知識(shí)基礎(chǔ)、人文素質(zhì)與實(shí)踐能力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。素質(zhì)教育要求注重科學(xué)精神和人文精神的養(yǎng)育，注重職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的培育，注重認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的形成，從知、情、意三方面潛移默化的培育學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、生活態(tài)度、人生價(jià)值，從而使學(xué)生“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人”。這就要求獨(dú)立學(xué)院師范教育類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須成為具備人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的教師后備人才。因此，探討如何將教育理論與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的融合是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。筆者主要從以下方面進(jìn)行思考：

第一，基礎(chǔ)理論知識(shí)的比重方面，如語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)這門專業(yè)必修課程采用的教材是高等教育出版社出版的語(yǔ)文教育學(xué)，這本教材從目的篇、內(nèi)容篇、方法篇、資源篇四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的諸方面進(jìn)行介紹，教材理論知識(shí)新穎、案例豐富、條理清晰，是較合適的高?！罢Z(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)”課程教材，但該教材將方法篇與內(nèi)容篇分離，在全部理論知識(shí)講述完成后才展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，不宜于學(xué)生教學(xué)技能水平的提高，所以擬在教學(xué)時(shí)，將方法篇內(nèi)容融入到內(nèi)容篇中，完成一部分理論知識(shí)的講授后立即展開(kāi)實(shí)踐操作。將理論知識(shí)比重作相應(yīng)和減少，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能水平的提高和實(shí)踐知識(shí)的形成。在教學(xué)內(nèi)容上注重引導(dǎo)學(xué)生把握當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀學(xué)習(xí)最新教育理念，改變?cè)械淖鳛閷W(xué)生角色所理解的舊語(yǔ)文教學(xué)觀念，將中華人民共和國(guó)教育部制訂《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》印發(fā)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生教育改革意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自行收集或購(gòu)買新舊中小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)行教材，熟悉教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生教材研究能力。其它理論性較強(qiáng)的“教育學(xué)”“心理學(xué)”等課程也應(yīng)結(jié)合教育實(shí)踐特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)比例。

第二，教學(xué)技能課程的設(shè)置方面：擬將學(xué)期末開(kāi)展的實(shí)習(xí)培訓(xùn)改為與語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)課程同步開(kāi)設(shè)的微格教學(xué)、教師素質(zhì)與能力兩門實(shí)踐性課程，將素質(zhì)與能力、方法與技巧的訓(xùn)練分散到課程教學(xué)中，如在講授語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)這一內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行教研會(huì)；在講授識(shí)字與寫字教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生教學(xué)諸技能的學(xué)習(xí)較淺，可以進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，可針對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)等不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，開(kāi)展微格教學(xué)，這樣既能針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行分段訓(xùn)練，又能將訓(xùn)練時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)踐次數(shù)增多，有利于任課教師及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行反饋，學(xué)生也能開(kāi)展反思學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)形式與方法方面：注重改變?cè)械囊哉n堂理論講述為主的教學(xué)形式，形成課堂內(nèi)外理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)形式，如在課堂上采用專題討論、模擬教研會(huì)、說(shuō)課、講課等組織學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，如講到綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生分組召開(kāi)教研會(huì)，每個(gè)學(xué)生寫出自己的設(shè)計(jì)方案，然后小組同學(xué)交換討論意見(jiàn)，最后由各小組教研組長(zhǎng)發(fā)表意見(jiàn)，最后教師作總結(jié)評(píng)價(jià)。課外布置調(diào)研任務(wù)，如開(kāi)展當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，將學(xué)生分小組開(kāi)展，要求學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、調(diào)查報(bào)告的撰寫等工作。期末組織開(kāi)展教學(xué)技能比賽，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能水平的提高，為實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，教學(xué)計(jì)劃與學(xué)分方面：遵循劉永康教授提出的從“理論-實(shí)踐-理論-實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生的積極參與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)技能優(yōu)+教師技能強(qiáng)”的復(fù)合型實(shí)踐能力的理念。充分增加實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)行學(xué)分制，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，將實(shí)踐教學(xué)工作納入專業(yè)課程計(jì)劃中，在原有的公共課、專業(yè)教育兩大模塊的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，如一、二年級(jí)學(xué)生宜著重培養(yǎng)實(shí)踐行為習(xí)慣和實(shí)踐文化素養(yǎng)，如鼓勵(lì)創(chuàng)建與教育教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)社團(tuán)，培養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)的關(guān)注和興趣。三、四年級(jí)學(xué)生則應(yīng)著重培養(yǎng)實(shí)踐操作能力和社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)，開(kāi)展教育教學(xué)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐。學(xué)生修讀實(shí)踐教學(xué)課程合格后，計(jì)算相應(yīng)學(xué)分，實(shí)行學(xué)分制。專業(yè)實(shí)踐中可以明確實(shí)踐任務(wù)，如協(xié)助班主任管理、聽(tīng)課、協(xié)助組織課外活動(dòng)、學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)等。延長(zhǎng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間，將見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，從第四年級(jí)可陸續(xù)安排集中統(tǒng)一的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)校周邊中小學(xué)簽訂長(zhǎng)期實(shí)習(xí)合作協(xié)議，盡可能多地提供見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)崗位，選拔專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，為獲取教師資格、勝任教師崗位做好最后的準(zhǔn)備。

總之，教育理論與教學(xué)實(shí)踐的融合不是一句鮮明的口號(hào)，也不是一種空洞的形式，幾百年來(lái)它都是教育家們的理想訴求，期盼這種融合在獨(dú)立學(xué)院這種創(chuàng)新機(jī)制、靈活管理、銳意發(fā)展的現(xiàn)代化綜合性大學(xué)，打破長(zhǎng)期以來(lái)高校理論教學(xué)獨(dú)霸課堂的陳腐習(xí)規(guī)，順應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)社會(huì)、務(wù)實(shí)教育，呈現(xiàn)出一種敢于否定，敢于篤行，敢于創(chuàng)新的星星燎原之勢(shì)。

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